低年级识字教学规范性的有效落实.docVIP

同 音 串 串 秀 ——低年级识字教学规范性的有效落实 　 内容提要： 识字是阅读、写作的基础，但就识字教学实效来看，似乎不那么尽人意。究其原因，很大程度上是由于识字教学的规范性没有得到很好的落实。何为“规范”？一句话，就是要让学生会读汉字，会认汉字，会写汉字，会用汉字。落实识字教学规范性的策略不少，我们结合学校教研组的研究课题，巧用同音字来规范识字教学。让学生通过比较、鉴别、练习，把识字教学的形象性与准确性，生动性与科学性，知识性与思想性结合起来，从而达到事半功倍的效果，实现快速高效识字，使低年级识字教学规范得到有效落实。 关键词：识字教学规范 同音字 都说“人生识字聪明始”，识字是阅读、写作的基础。实际教学中，绝大多数的低段语文教师都能充分认识识字教学的重要性，安排一定的时间指导学生识字，但就教学实效来看，似乎不那么尽人意。究其原因，很大程度上是由于识字教学的规范性没有得到很好的落实。 何为“规范”？汉字是音、形、义的结合体，因此，首先是字音上的规范，也就是必须让学生能正确认读每一个字；其次，是字形要求规范，要让学生能清楚识记，准确辨析，这，也是书写规范的基础；第三，是字义上的规范，引导学生正确运用汉字进行书面的表达。一句话，识字教学就是要让学生会读汉字，会认汉字，会写汉字，会用汉字。 落实识字教学规范性的策略不少，在这里我们只是结合学校教研组的研究课题，谈谈如何利用同音字进行低年级识字教学规范性的有效落实。 一．现状点击 （一）有个真实的笑话，新学期调来了个数学老师，几个机灵的孩子知道她来自重庆，而且不是汉族人。下课了，他们围在老师周围叽叽喳喳问这问那，其中一个说：“向老师，你是什么族的？”老师一本正经地说：“我是数学组的。”逗得大家哈哈大笑。 （二）我们收集了小学生日记、作文、作业本中的错别字。我们发现最主要有：“的”和“地”两个字在用做助词时很容易用混；学生常把“座位”写成“坐位”，而把“坐下”写为“座下”；又如“着”和“这”，常见学生把“这个”写成“着个”，而把“走着”写成“走这”；“争辩”在学生那儿写成了“争辨”；“仅有”变成了“尽有”；“部”和“步”同音，容易将“按部就班”误写成“按步就班”；“曾”和“层”同音，容易将“层出不穷”误写成“曾出不穷”；“意”和“义”同音，容易将“断章取义”误写成“断章取意”；“再接再厉”，甚至不少有老师都写成了“再接再励”。诸如此类，不胜枚举。 （三）除了同音字引出的错误外，其他的大多归结为学生对汉字字形的模糊判断，如：充满的“满”写成了“ ”，精力充沛的“沛”变成了“ ”，荆棘的“荆”成了上下结构的“ ”，武器的“武”写成了“ ”，演奏的“奏”则是“ ”，“享受”一不小心就成了“亨受”，更不用说“己、已、巳”“大、太、犬、尤”了。 二．成因剖析 张志公先生逝世前在病床上，还关心着语文教学，特别提到了错别字。他的一番话道出了我们语文教师的心声。他说“这是语文教学‘实’的问题，要多花些时间、多花些精力去研究。比如错别字问题，学生常写错的是哪些?为什么错?” 是啊！错的是哪些字？为什么错？透过现象看本质，我们可以发现： 笑话中出现的问题应该是读音惹出的“祸”。族（zú）和组（zǔ）音相似，而在孩子嘴里吐出来的第二声，在老师听来恰似第三声，阳平与上声调值的不分明才会闹成笑话。 现象三，那是字形的问题。儿童在感知事物时，往往倾向于对事物的外部轮廓的笼统认识，缺乏比较精细的分辨能力，容易忽视细节，因此更容易出现加一笔少一画的现象，或者是结构错位等问题。同时，我们还发现，班级之间有很大差异。听课后，经过讨论反思，我们发现教师的有效指导至关重要，如果教师只在学生预习后检查正音，复习巩固时再让学生读一读，然后叫学生看清字形自己写，这样的班级明显错别字较多。 现象二，则是汉字“音同形不同，音同义不同”带给学生选择运用上的麻烦。同音字的读音相同，在口语表达时，听不出错误，但是动手写起来，就比较容易出错。 我们曾经对全校的学生作业中的错别字做过一次统计，发现错别字的主要来源有二：一是形似字，二是同音字。有些形似字还是同音字。就错误的概率来看，发现学生的错别字中，大约有80%的错别字是属于同音字。同音字大大超出了形似字，可以说，同音字正是错别字之源。 因此，我们感觉到加强同音字教学的重要性。若能很好地加强同音字的教学，让孩子掌握同音字，有效的区分同音字，那么，孩子的错别字就能有效的预防，低年级识字教学规范性就能得到有效落实。 三．应对措施 那么，如何遵循识字教学规律，尊重学生认知心理，引导学生有效识字，落实识字教学的规范性呢？ 措施一：对低年级孩子来说，能正确地认读是基础，就像朋友见面首先得叫得出名字一样，学生看见一个