记忆能力的培养.docVIP

第五节 记忆能力的培养 教学目标： 1.知识与技能：了解学习化学知识的各种记忆方法。 2.过程与方法：了解主动、理解、概括、对比、兴趣强化记忆的过程。 3.情感态度价值观：在强化记忆的过程中培养学生对知识的渴求。 教学重点： 记忆能力的形成。 教学内容： 1.主动中记忆 2.理解中记忆 3.概括中记忆 4.对比中记忆 5.兴趣中记忆 生理学和心理学的研究表明，通常说的记忆就是大脑对个体经历的反映，即人们感知的事物或思考过的问题，学过的概念、理论等在人脑中留下印迹，并在一定条件影响下再现出来。 研究表明，智力活动主要有观察、思维、想象、判断等，所有这些智力活动，都必须以记忆能力为基础。正如宋代学者张载所说：“不记则思不起”，一些能力较差的学生，学过的东西弄不懂，习题解不出，成绩上不去，其能力差的一个重要原因往往与记忆能力差有很大关系，而不论是培养和发展学生的智力、动作能力或是综合能力，都与培养和发展记忆力有密切关系。教学中，记忆能力强的学生，不但观察能力、思维能力等发展较好，而且实验能力、自学能力等综合性能力也表现得不错。因此，如何提高学生的学习兴趣，加深化学知识在学生头脑中的印迹，提高对知识的保持率，这是化学教学中面临的关键问题。 一、主动记忆 事实表明，有目的的主动记忆比无目的的被动记忆效果好得多。例如一个盲人能熟记每一层楼的阶梯数，而住在同一层楼的正常人却不一定记住。因为前者是有目的的主动记忆，而后者是无目的的被动记忆。因此，在化学教学中，教师应根据教学目标和要求，明确指出要记忆的化学用语、基本概念和原理的目的是什么，才能调动学生主动记忆的积极性，但要注意，该记则记，可记可不记的东西，不要强求学生记忆。如对元素符号、化学式应明确要求学生记忆，而相对原子质量、物质的式量就不应强求学生记忆，以避免学生不分主次盲目记忆。 二、理解记忆 记忆主要依赖于理解，而理解的关键在于找出事物之间的联系，即找出规律，克服那种“读书不求甚解”和单纯的呆读死记的做法。尤其是学习化学概念和原理，教学中应尽可能引导学生加强理解，学会整理、归纳，总结学过的知识，最终变机械记忆为理解记忆。例如，摩尔概念是教学的重点和难点，学生不易掌握，究其原因是学生没有理解其实质。针对这种情况，教师在讲解时，可这样入手：首先设问，糖果、瓜子为什么通常用千克而不用粒计量？火柴、粉笔为什么要包装成盒来销售？先让学生思考讨论后力求使学生明白一个道理：研究对象的个体越小，对它们进行集体计量的必要性就越大。因为微观粒子是极其微小的个体，若以个体计量是毫无意义的。为了让学生深刻理解“物质的量及其单位”的概念，进一步推出几个物理量及单位，如：“质量”这个物理量单位是“千克”，“长度”这个物理量单位是“米”，由此引出，“物质的量”是表示与物质所含有的基本单元粒子数多少成正比的一个物理量。阿伏加德罗常数（6.02×1023）个微粒便是1摩尔，同时强调“摩尔”概念的外延是原子、分子、离子、电子、质子、中子等粒子或这些粒子的特定组合，如NH。由此可见，内涵与外延是密切联系、不可分割的关系。摩尔是一种单位，与微粒相关，用来度量微粒数目，它适用于微观但又是微观与宏观联系的桥梁。因为“物质的质量”、“物质的量”、“微粒数”之间存在如图6-1的关系： 图6-1 有了这些理解，学生就自然得出结论：只要物质的量相同的物质，无论何物所含微粒数就一定相同；反之，所含微粒数相同的各物质的物质的量也一定相同。当然，学生也就更不会把“摩尔”、“物质的量”用于宏观去度量人、动物、汽车，如1摩尔人等等。自然就能准确运用摩尔概念。如1molH2O，4molO2，18克H2O的物质的量是1mol等等，也就牢记摩尔概念了。 三、概括记忆 概括就是把零散的化学知识归纳整理，使之简单明了，形象生动，既能反映事物的本质，又便于记忆。例如：氧化还原反应的相关知识可概括为“氧化剂化合价降低，得到电子被还原，发生还原反应，具有氧化性，起氧化作用；还原剂化合价升高，失去电子被氧化，发生氧化反应，具有还原性，起还原作用”。周期表的结构可简单记为“三短三长一未完，七主七副Ⅷ和0”。气体摩尔体积概念可概括为四个要点：“1mol、标准状态、气体、约22.4升”等等。在理解的基础上和学生一道对相关的知识进行简要概括，使之言简意赅，学生普遍感到好记忆，克服了死记硬背的弊病。 四、对比记忆 对比就是确定被比较对象的异常点，有比较才有鉴别。化学知识虽然较零散，但它们既有联系又有区别，可以通过比较来帮助学生突破学习上的难点，使知识间的相互关系更明确，有助于记忆。如乙醇、苯酚、乙酸、乙醛、葡萄糖属于不同类物质，性质有很大差异，但在结构上它们都含有—OH，因而都能与Na反应放出氢气，这是共性。又因为—OH所连的烃基不同，所以它们与Na反应产生H2的剧烈程度