个性化阅读与文学教育阶段性经验交流材料.docVIP

让阅读融入生活的血液 ——在细嚼慢咽中汲取名著的菁华 山东省莱芜市实验中学 杨富志 莱芜市教学研究室 于立国 尊敬的各位领导、同仁们！ 大家好！在“个性化阅读与文学教育”研究上，当全省绝大部分兄弟学校把研究的目光聚焦在教材中一篇篇个性化的文章时，我们敏锐的意识到“最具有个性化的阅读以及最具有文学教育价值”的莫过于对一部部“文学名著”的课外阅读。于是，《“读”名著，“议”名著，“演”名著，“写”名著，把根留住》，一个颇别具匠心的子课题就应运而生了。下面就该课题的实施与研究作简要汇报，请批评指正。 一、选“料子”：“适合的就是最好的”，实施“阳光阅读系列套餐”计划 我们通过学生对教材编排的18部名著的阅读状况的调查及分析，按照学生的“喜欢度”，把其分为三类：一是“爱不释手”类。共11部名著：《爱的教育》、《伊索寓言》、《童年》、《鲁滨孙漂流记》、《昆虫记》、《西游记》、《海底两万里》、《水浒》、《傅雷家书》、《格列佛游记》、《简爱》。二是“毁誉参半”类。共5部名著：《繁星·春水》、《朝花夕拾》、《骆驼祥子》、《培根随笔》、《读读泰戈尔》。三是“冷眼旁观”类。共2部名著：《钢铁是怎样炼成的》、《名人传》。 调查分析表明：令孩子们“爱不释手”的名著，往往是那些“明白晓畅、贴近生活，曲折离奇、个性鲜明，悬念迭起、耐人寻味，真情实感、微微而道，想象奇异、幻境美妙，激起共鸣，震撼人心……”的名著，也就是说令孩子们“爱不释手”名著，一要能读得明白，二要有“趣味性”，三要能激起共鸣。令孩子们“毁誉参半”的名著，往往是那些“意象不明无想象，平淡无奇无兴趣，思想深邃无感悟……”的名著，对于孩子们来说，“这一类名著，尽管它有许多优点，但是以上三点哪怕仅仅出现一点”就会导致微“瑕”掩“玉”的状况，阅读效果喜忧参半。令孩子们“冷眼旁观”的名著，往往是那些“语言艰涩、‘认同’代沟……”的名著，这样的名著连成人都望而却步，何况孩子。 总之，并非教育部推荐的所有的经典名著都适合孩子们阅读。给孩子们推荐阅读的名著最好切合“孩子们的年龄特点，接受心境，欣赏水平……”，也就是说，“适合的才是最好的”，要把那些既“有意思”又“有意义”的经典名著遴选出来给孩子们阅读。 基于这样的认识，又考虑到孩子们还应该读点“经学”，读点“科学”、读点“哲学”，读点“史学”，读点“戏曲”，读点“武侠”……因此，经过积极探索，大力整合，我们厘定出32本名著，创作性地推出了“阳光阅读系列套餐”： 六年级上册：《三字经》《草房子》《假如给我三天光明》《中华上下五千年》； 六年级下册：《弟子规》《平凡的世界》《麦田的守望者》《达芬奇密码》； 七年级上册：《幼学琼林》《历史的天空》《苏菲的世界》《语文经典读本》（“个性化阅读与文学教育”实验用书）； 七年级下册：《笠翁对韵》（上部）、《林肯传记》《仲夏夜之梦》《语文经典读本》（“个性化阅读与文学教育”实验用书）； 八年级上册：《笠翁对韵》（下部）、《射雕英雄传》《少年维特之烦恼》《语文经典读本》（“个性化阅读与文学教育”实验用书）； 八年级下册：《聊斋志异》《窦娥冤》《数理化通俗演义》《语文经典读本》（“个性化阅读与文学教育”实验用书）； 九年级上册：《儒林外史》《阿Q正传》《欧几理德几何原本》《语文经典读本》（“个性化阅读与文学教育”实验用书）； 九年级下册：《老残游记》《白鹿原》《白鲸》《语文经典读本》（“个性化阅读与文学教育”实验用书）。 该套餐有“古”有“今”，有“中”有“外”，有“经”有“史”，有“文”有“理”，有“骈”有“散”；既有“战争”又有“和平”，既有“益智”又有“励志”，既有“哲学”又有“科学”，既有“现实”又有“浪漫”，既有“诗歌与散文”又有“小说与戏剧”。一言以蔽之：既有“意思”，又有“意义”，是一套名副其实的“满汉全席”。 这样，孩子们怀着“阳光”般的心情来阅读“阳光”般的书籍，必将有一个“阳光”般的未来——这是我们的追求，也是我们的目的。 二、教“点子”：“授之以渔”，创设“五入五批”的读书方法，让“思考”在“议”中开花结果 “趣味是阅读的根本，习惯是阅读的保障。”兴趣和习惯一旦养成，能让人终身受益。但从“兴趣阅读”到“习惯阅读”离不开“自然的需要”和“绑紧的绳索”，只不过，不管是“自然的需要”还是“绑紧的绳索”都需要有智慧的指导。为了提高阅读兴趣，我们指导学生，在略读和精读相结合的条件下，积极采取诸如抄名言、写摘要、列提纲、制卡片、画图表等多样化的阅读方法，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。比如通过摘抄法来读《爱的教育》，通过制卡片来读《朝花夕拾》，通过抄名言来读《繁星·春水》……为了保障阅读能够形成习惯，我们在学生的阅读量上做了硬性规定，要求孩子们每天晚上至少拿出半小时的时间来阅读至少1