初中历史教学研讨会经验交流材料――浅谈初中历史新课堂教学的转变.doc

初中历史教学研讨会经验交流材料――浅谈初中历史新课堂教学的转变 2004年，刚走出大学，踏上讲台的我，充满激情和理想，一节课里总想把自己在大学里所学的知识全部抛给学生。短短的四十分钟下来，很多要讲的没有讲完，整节课几乎是我一人在唱独角戏，最后不仅弄得自己狼狈不堪，而且完全忽视了学生的体验和感受。学生吸收的东西很少，久而久之，个别学生就对历史学习产生了一定程度的厌恶感。在老教师的指导下，我研读了新改革，特别是后来的临沂市35X 课堂教学策略，通过学习我认识到初中历史教学的目的是调动学生的学习兴趣，让们了解历史，走进历史，在这个前提下教学形式可以多样化，使整个课堂充满活泼。下面我就浅谈一下我在课堂教学中对教学新理念的实践。 导入新课 俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一个成功的导入法能够激发学生强烈的学习需要和兴趣，能提高课堂教学质量和教学效果，因此每一节课我都特别重视开始。用精彩的开篇引起学生对课堂学习的兴趣，把学生的注意力尽快的从课前状态吸引到课堂上，从而保证本堂课的有效教学。导入新课的方式多种，有复习法导入、假设法导入、表演法导入、情景创设导入等，基于初中生的年龄和心理特征，我选择使用最多的是情境创设导入法。??? 这种导入方法是在讲新课之前，通过歌曲、诗词、影视片、图片等，引起学生兴趣，把学生带人特定的情景和浓烈的气氛中，让学生有身临其境的感觉，然后把学生的思维一下子吸引到所提的核心问题上来，激发学生的求知欲。如在教学《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》一课时，先展示圆明园被焚烧前后的图片，通过观察图片对比，学生认识到圆明园原是一个万园之林，如今却只剩下了残垣断壁。学生感到悲愤，强烈的想了解整个事件的欲望油然而生。然后通过提问:“第二次鸦片战争期间列强对中国犯下了哪些滔天罪行?”“其中的列强包括哪些国家”“列强在中国的侵略为什么能够屡屡得逞” 等。这样的导人，先在学生面前再现历史场景，给学生以生动的视觉感受，便于吸引学生的注意力，再通过设问，激发学生的探究欲望，由此导人新课。 二、落实课标 在这一环节，根据临沂市35x课堂教学策略，我改变了传统的教学观念，从重教师本位，轻学生本位的误区中解放出来。本着一切以有利于学生发展的目标，从教学方式的改革入手，实现教育价值观、人才观和培养模式的转变，以真正促进学生学习方式的转变。 1.变被动学习为主动、独立学习 在课堂教学中，学生成为教学的主体，发挥自主学习意识，发挥主观能动性，自觉学习。如在课堂上充分利用《同步学习与探究》，学生翻阅教材，标注课本，独立完成“探究过程”部分。其次教师引导学生积极主动地参与到教学活动中来，更多的由学生自己来发现问题，提出问题，分析问题，解决问题。历史课本叙述的内容在很多时候还是阶段性的、间断的，要将历史课程演绎的生动，还必须依赖一定的历史资料的补充。因此我充分利用教材插图和多媒体为学生提供学习资源， 引发好奇心，让学生带着问题阅读教材，引导学生主动地参与教学，这样既照顾了学生的学习兴趣和关注的问题，有满足了学生的表现欲望，使学生各方面的能力得到了锻炼，活跃了课堂气氛。 2.变个体学习为合作学习 小组合作学习不仅有利于发挥集体的智慧，解决学生个体不能解决的问题，而且可以培养学生之间合作交往的能力，促进学生主体性的提高。备课时，我根据教学内容中需要解决的问题，将学生分成若干组，小组成员针对本组的问题进行讨论解决。如在学习七年级历史下册《和同为一家》一课中的文成公主入藏一教学流程时，学生分组讨论、交流(每个小组选择以下一个问题进行讨论)。  (1)松赞干布为什么多次向唐朝求婚?唐太宗为何同意文成公主远嫁吐蕃? (2)如果你跟随文成公主人藏，你能帮文成公主做哪些有益于吐蕃的事? (3)为什么人们至今传诵着文成公主的动人事迹? 每个小组自主选择一个问题讨论，讨论的时间比较充足。加上补充了一定的活页资料，各组的讨论都比较深人，气氛活跃。在讨论的过程中深人各小组辅导，鼓励学生用相应的史料为自己的结论作证明。由于组内交流充分，所以几乎各小组的每个成员都有自己独特的见解。讨论结束后，每一小组选出代表，在课堂上向全班展示他们的学习成果，而轮流担当“代言人”可使每个学生都有机会获得锻炼，并体验成就感。同时由于每个小组只讨论了一个问题，所以学生对其他组的回答很感兴趣。如果交流的是和本组相同的问题，他们就更感兴趣了。通过交流，既让其他组清楚地了解自己的见解，也通过对自己观点的解释，使自己的思路更加清晰，并及时修正自己不够成熟的观点，还能拓宽自己的视野。这样的交流，是深层次的合作与分享。对学生而言，不仅仅是一次知识更新的过程，更是一次有效的情感沟通。