国家精品课程课件 立体构成.pptVIP

立体构成 主讲教师： 第一章 立体构成之理念 教学内容：自然形态构成观的沿革、自然形态与人为形态的平衡、包豪斯 “构成”教学的产生、立体构成观。 教学目的与要求： 1.了解立体构成学科产生的沿革。 2.了解学习立体构成课程的意义。 教学重点：立体构成观。 教学难点：立体构成观。 构成作为设计教育的一门独立研究的学科，作为设计教学的基础课是从包豪斯以后才开始的，但是若追溯它的渊源，探讨它的沿革关系，则还须再往前推几千年。 1．自然形态构成观的沿革 古希腊亚里士多德认为，所有物质形态都是由火、空气、水及土这样四种元素所构成，而每一种元素又具有以下四种基本性质中的两种：热、冷、湿及干。如下图所示，干和冷造成土、冷和湿造成水，湿和热造成空气，热和干则造成火。 我国《易经》八卦中也有类似亚里士多德“宇宙四元论”的说法。 2．自然形态与人为形态的平衡 立体构成既然是在多向度空间里的一种体验，就应符合自然界的空间规律。 立体构成的一个基本形态可以分解为若干“次基本形态”，而数个相同或异同的基本形态又可以组成“超基本形态”，再由超基本形态构成新的立体，由此循环可构成更大的立体形态。 3．包豪斯 “构成”教学的产生 本世纪初科学自然形态构成观的产生必然会带来新的设计思想和新的设计教育体系。当荷兰构成主义派“风格派”代表人物杜斯伯格一来到包豪斯学院，他就顺应科学社会发展的必然趋势，反对伊腾的神秘主义和表现主义的旧教学理论，并先后得到象康定斯基、保罗·克利、那基等一些教师及校长格罗庇斯的支持，促成构成教学占据包豪斯的主要地位。我们今天的现代设计的基础课，即平面构成、色彩构成和立体构成就是在包豪斯开始得到初步的确立的。 4．立体构成观 整个立体构成的过程是一个分割到组合或组合到分割的过程，任何形体可还原到点、线、面，而点、线、面又可构成任何形体。所以，点、线、面的观念是立体构成最基本的观念。 立体构成是使用各种基本材料，将造型要素按照美的原则组成新立体的过程。在立体构成中另一个应明确的理念问题是形态与形状的区别。在立体构成中，“形态”不等于“形状”。“形状”(shape)是指立体物在某一距离、角度与环境条件下(如光线与空气)所呈现出来的外貌，而“形态”则是指立体物的整个外貌。也就是说，物体的某种形状仅是形态的无数面向中的一个面向所见之外廓，而形态是由无数形状(或无数面向所见之无数外廓)构成的一个统合概念体。 作业： 1、什么是立体构成？ 2、了解包豪斯 “构成”教学的产生。 第二章 构成要素 教学内容：关于点、线、面、体、关于色彩、关于肌理、关于空间。 教学目的与要求： 1、理解点、线、面、体是构成的基本元素。 2、了解立体构成中的点、线、面、体与几何学中的点、线、面、体的差异，以及它们与平面构成中点、线、面、体的差异。 3、了解色彩是立体构成中十分重要的要素，了解构成中物体本色的应用及人为处理色的应用。 4、了解肌理的概念和肌理的运用。了解立体构成中空间的概念，了解空间与形体的联系。 教学重点：立体构成的点、线、面、体、。 教学难点：立体构成的空间。 1、关于点、线、面、体 立体构成的点、线、面、体又是处于相对连续的、循环的关系，绝不能进行严格的区分。 点在几何学上，点只具有其位置，而无长度、宽度和厚度，点在立体构成中，为了使我们看得见，摸得着，只能将几何学上属于零次元的无实际质的点扩大为三次元的有实际质的体来表现。 线在几何学上，线只具有位置以及长度，而不具有宽度与厚度，而在立体构成中，为了使我们看得见，摸得着，只能将几何学上一次元的无实际质的线扩大为三次元的有实际质的体来表现。 面 在几何学上，面只具有位置、长度和宽度，但无厚度，而在立体构成中，为了使我们看得见，摸得着，只能将几何学上二次元的无实际质的面扩大为三次元的有实际质的体来表现。 体 在几何学上，体具有位置、长度、宽度和厚度，但无重量，而在立体构成中，为了使我们看得见，摸得着，只有将几何学上三次元的但无重量的无实际质的体用以三次元的有重量的有实际质的体来表现。 总的说来，立体构成的点、线、面、体是把属于概念性的几何学上的点、线、面、体，变成为即视觉化又触觉化了的东西。 2．关于色彩 在立体构成中，色彩也是非常重要的要素。学习立体构成首先应掌握普通色彩学的知识。立体构成色彩包括形体的本色和经人为处理过的色这样两个部分。 ①物体本色的利用 直接利用材料的本色制作的形态，不仅较为自然，也更能体现材料的质地美，因此尽可能不要人为地去破坏改变它。 ②经人为处理的色的利用 相同