以读促写，读写并进——浅谈低年级跨越式语文教学中读与写的结合.doc

以读促写，读写并进 ——浅谈低年级跨越式语文教学中读与写的结合 李瑞敏 龙溪小学 语文组，广东省广州市荔湾区 510378) 【摘要】如今语文教学存在读写分离的现象，而阅读和写作之间的关系密切，阅读是写作的积累，写作是阅读的目的。以读促写，读写并进，正确把握阅读与写作之间的良性互动关系，特别是在跨越式的教学模式下，读与写的结合更为可行。 【关键词】跨越式；拓展阅读；读写结合 “落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色。”这是千古绝唱，落霞、孤鹜、秋水、长天浑然天成，美不胜收。在小学语文教学中，阅读和写作就是落霞和孤鹜的关系，两者的交相辉映，才使得秋水和长天魅力摄人。特别是在低年级的语文教学中，培养孩子的阅读和写作的兴趣尤为重要，但传统的语文教学完全把识字、阅读、写作、割裂开来，不利于学生阅读与写作能力的培养，而跨越式教学就是要实现真正的融合。跨越式创新教学把“以语言运用为中心”这一教学思想落实在读、写上，在“以语言运用为中心”的教学思想指导下把识字、阅读和写作三者结合起来融于统一的语文教学中。 “以语言运用为中心”是儿童快速学习语言的根本途径和方法。而语言运用的前提就是积累，语言的积累就需要大量的阅读，阅读是我们搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。学好语文的根本乃在于大量的、高品位的阅读。正如古人云：“开卷有益。”“博观而约取,厚积而薄发。”而写作则是语言的应用，是倾吐，是输出，是将自己的某些人生体验、内部思维转化为外部语言，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。阅读与写作既相对独立，又密切联系。可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。我们只有重视阅读与写作的有机结合，将“阅读”长期植根于“写作”的沃土中，才能使学生更好地从“阅读”中学“写作”，以利于其写作水平的不断提高。 一 博观是写作的源头活水 著名诗人郭沫若写过这样一句诗：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”古人云：“万卷山积，一篇吟成。”、“劳于读书，逸于作文。”从这些诗句和名言中，我们可以看出写作对阅读有很强的依赖关系。只有广读、博读，将阅读中学到的知识积累起来，才能厚积薄发，达到所谓的“读书破万卷，下笔如有神”；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的这种高层境界。在跨越式课堂中，学生拥有更多的时间进行阅读，从而扩大识字量，提高语言的运用能力、写作表达能力。 1 在阅读中识字，以识字促阅读 阅读和识字是相辅相成的，识字是基础，识字量扩大，阅读就成为可能；反之，阅读又能促进识字，提高识字效率，学生阅读的文章多，识字量自然提高。一、二年级的学生的学习特点就是在阅读事物中不断地巩固、重复所认识的字、理解字义和认识新字。儿童的天性就是就喜欢听故事、读故事和看小人书，让孩子们在兴趣盎然的读故事过程中不知不觉地理解生字、巩固生字，进一步扩大识字量，并可掌握更多的词汇和句型，了解更多的语言现象，获得更丰富的语言知识，这是写作的基础。在阅读中识字，既符合了《课程标准》中有关阅读教学的三个维度目标，使课堂教学更具综合性，又达到“跨越式”发展的目标。 2 在阅读中潜移默化学会写作 低年级的学生，感性认识少，自悟能力低，单凭阅读一、两篇范文，学生是无法自悟的。只有让学生广读、博读，达到自读自悟。大量的阅读既可以扩宽知识面和视野，活跃思维、丰富情感，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，并在潜移默化中领会和掌握一些基本的写作方法。“阅读可以使作品中的语言、情感、观念、技巧在读者的心中内化，并在潜移默化中运用于写作之中，最终形成自己的风格。”阅读能促进写作，也是有心理依据的，“语言生成和语言理解是语言活动的两个不同方面。语言理解是听者或读者接受别人的语言刺激，把声音或文字转变为意义的过程，包括语言识别，句法分析和语义分析、推理、语义整合等环节。语言生成则是说话者或作者把意义变成声音或文字的过程，包括用词选择，句法组织或语义组织等活动”。每一篇好文章都是学生学习写作技巧、语言表达的范例，为学生的整体构思、布局、谋篇和写作技巧提供借鉴。 3 在阅读中提高学生的人文素养 阅读是写作的基础，它不仅为写作提供表达形式、写作技巧方面的范例，而且在开阔视野、陶冶情操等方面对学生都会产生极为重要的影响。 跨越式教学模式在课堂内实现大量的阅读，以大量的阅读落实识字与理解，最重要的是对学生情感的熏陶。资源中的阅读材料不仅起到重要的补充作用，更是对课文内容的延伸。阅读材料中的文章都是围绕该课主题编的，让学生在学习课文内容，接受其道理的教育的同时，更补充大量的相关资料以深化主题的学习。如：人教版第三册《29　手捧空花盆的孩子》。这是一个童话故事，告诉学生“诚实的品质