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从追问到生成 苏丽亚 【专题名称】小学英语教与学【专 题 号】G393【复印期号】2011年11期【原文出处】《河北教育》(石家庄)2011年7/8下期第69～71页????听优秀教师上课，会感叹于他们幽默诙谐的课堂语言、行云流水的教学流程，在他们的课堂教学中，似乎处处迸发着教育的智慧，精彩无处不在，对于听课者来说，犹如品尝精神大餐。细细回味，有效的课堂追问是促成他们教学灵动精彩的重要原因。在这些课中不难发现，由于教师的启发引导和有价值的一次次追问，不断地对学生的思维作出及时的疏导、点拨，最终带领学生进入到了一个更高的思维境界，使他们善于思考，也使课堂教学充满了思辨和灵动。但在实际教学中，往往发现无价值的问题充斥着课堂，教师不适时深挖深究，课堂随机教学资源不断流失，导致课堂教学的浅生成或无生成。????一、寻找追问低效的原因????笔者认为导致课堂追问低效的原因有以下几点：????1.课堂追问流于形式????教师提出的问题质量不高，使用率最高的就是“OK？Yes or no？Do you think so？”这种不需要学生深入思考的问题，有时甚至是教师自问自答。提问形式低龄化、表面化、浅显化。????2.问题预设不够充分????课堂教学应该是灵动的、充满变化的。教师有时设计的问题过于死板和机械，不去充分预设学生的回答，从他们的回答中汲取灵感，再去预设问题。这样一来，所造成的结果就是无话可说，一个问题提出之后就再没有下文，长此以往，不利于培养学生的发散性思维，使得他们不善于思考。????3.追问时机把握欠当????追问是动态的，因此把握好时机很重要，超前则没到火候，滞后则又冷却。追问的时机稍纵即逝，如果教师找不到合适的切入点，就会导致课堂随机资源的流失。????二、解决追问低效的策略????1.如何选择方法????教学中，我们发现语文和数学教师在课堂中惯用追问的方式，而小学英语教学起步较晚，对这方面的研究还不够深入，有的课堂甚至看不到追问的痕迹，原因可能是教师对追问的方式方法不甚了解。课堂追问大概有这么几种方式：逆向追问、因果追问、跟踪追问、发散追问。其中，中低年级教学中，发散追问如“Anything else？What else can you see？Any other ideas？”等教师使用的频率较高，它能提高学生的求异创新思维，但过多使用也会产生听觉疲劳。高年级教学中，因果追问如“Which season in New York does Ben like best？Why does he like it？Does Jim’s grandpa like the wallet？Why？”等也是教师惯用的追问方式，它可以很好地体现学生的思维过程，激发他们的学习兴趣。教师用得较少的方式是跟踪追问和逆向追问，林丽老师在现代与经典的展示课《halloween》中，将跟踪追问和逆向追问巧妙结合，给我们提供了优秀教学片段：????（课题halloween的导入教学中……）????T: Now, let’s play a guessing game. It’s a month, It’s not people, What month is it?（提示：thirty-one days）????T: It’s a month. What is that?（提示：seven days holidays）????S: National Day.????T:（追问）National Day?（追问）Is that a month?????S: No, it isnt.????T: The last clue—National Day. What month is it?????S: It is October.????T: Its October. Bingo. Next, thats sth we use...????T S: Different faces, different shapes, fun to make.. Do you have any ideas? You try first.????S: A pumpkin lantern.????T:（追问）A pumpkin lantern? Let’s see.（生读wear it on your face.）????T:（追问）Can you wear a pumpkin lantern on your face?????S: No, we can’t，????T:（追问）What’s that? You, please.????S: Mask.????T:（追问）Is that a mask?????S: Y