《“读练式”阅读教学研究》方案.docVIP

《“读练式”阅读教学研究》方案 一、方案的提出 《基础教育课程改革纲要》中明确指出了课程改革的目标，要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值的过程”；必须“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。作为基础教育之基础的教学——小学语文阅读教学，更当以此目标为导向，研究如何在阅读教学中培养学生的语文实践能力，提高学生的语文素养。 之前，我校语文阅读教学中仍不同程度地存在着高耗低效的问题。阅读教学依然存在着“二多二少”之现象，即：读书、感悟少，提问、分析多；学生自主发现少，教师“牵”“引”求同多。忽视对学生语感的培养、阅读能力的训练、人文精神的熏陶，学生缺乏自己的习得和体验，致使学生的语文素养不能得到全方位的提高。 鉴于上述认识，为实现《语文课程标准》所提出的目标，提高课堂教学的有效性，笔者提出了“读练式”阅读教学，并加以研究和实践。 二、方案的相关理念 核心概念是“‘读练式’阅读教学”。所谓“读练式”阅读教学，是指把学生语言的发展作为教学的中心，以读书内化为主线，采用网络式结构（读为“经”线，练为“纬”线）设计整个教学流程，以读为本，以讲助读，以读带练，读练结合，让学生经历对文本语言的感悟、积累和运用，以此有效地培养学生的语文实践能力，提高学生的语文综合素养。 “读练式”阅读教学紧紧抓住“一个中心”，牢牢把握“两个基本点”，致力于培养学生的语言能力，提升学生的语文综合素养。 所谓“一个中心”，就是把学生语言能力的发展作为“读练式”阅读教学的中心任务。 语文的核心是工具性和人文性的统一。语文中人文性与工具性的统一，犹如硬币的两面，一面是人文性，一面是工具性，而语言就是其共同的载体。“皮之不存，毛之焉附”，离开了语言，人文性、工具性就都不复存在。“语言是存在的家园”，抓住了语言就抓住了工具，也抓住了人文。语言的学习是语文教学的头等大事，是语文教学的根!离开了语言的感悟、积累和运用，语文教学也就彻底偏离了轨道。因此，语文教学必须紧紧凭借教材这个“例子”，为学生搭建语言实践的平台，引导学生在实践中内化语言，运用语言，并以此来升华学生的人文情怀。 所谓“两个基本点”，就是把“读”和“练”作为“读练式”阅读教学的两个最基本的，也是最根本的落脚点。 “读”是阅读课的根本。在阅读教学中，无论是从阅读教学的思想、任务、阅读思维的特点、书面语言的学习，还是从阅读教材的本身看，“读”都应该是阅读课最重要、最基本的活动。我们在教学中必须抓住“读”这个根本。特级教师于永正说过,如何学语文?第一是读, 第二是读, 第三还是读。一切语文能力都是从读得来的,读多了,能力就有了。读，尤其是朗读，朗读法是学语文，也是教语文的根本方法。所谓“读书百遍，其义自见”，言虽简单，却道出了语文学习的真谛。可见，重视朗读原本是个古老的话题。朗读有利于学生将语言信息转化为视觉形象、产生意义、感悟情感它是学生与文本发生关联，进而走进作者内心世界的主要方式。感悟构建新模式提高教学质量的途径。确定语文能力训练目标是改革阅读首先要解决的问题。确定目标除了注意整体性（思想感情、知识、能力等整体目标）、层次性（基本目标和发展目标）以外，最重要的是要注意目标的准确和集中。“准确”的依据是中小学阶段的总目标和年段目标。各年段目标的衔接就是小学阶段的目标序列，应该熟知，并且懂得每篇课文的语文训练目标是这一“目标系列”中的一个环节。能力训练的内容既不可简单重复，又不能“跳跃式”超前，应该循序渐进“集中”就是在课文中精心选择几个语文能力训练点即选几个供学生训练用的“例子”——在语言表达上具有某种规律性的语言现象（词句和段落）“凭这个例子使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”（叶圣陶语）。在课文中选择“例子”是件不容易的事，必须在潜心钻研教材，把握课文的语言特点上下一番功夫。,使学生始终保持学习的热情。教师要善于激发学生的成就心理,激励学生的学习动机。“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么比成功更能鼓起进一成功的动力。”可以说，每个学生都充满求知欲，都有一种成就心理。这种成就心理，使学生形成一种积极的学习动机，使教学向预定目标发展，直至实现教学目标。 当然，表扬、鼓励也并非是多多益善。要避免那种廉价的、笼统的、不着边际的表扬、鼓励。表扬、鼓励决不能成为教师的“口头禅”，把它时刻挂在嘴边。如果不分青红皂白，一味地表扬、鼓励，那就失去其意义了。我们时常见到这样一种课堂表扬的情景：某一学生回答问题了，其他同学齐声拍掌若干下，做出整齐的手势，同时高呼“你真棒”。试想，这样