一泓新雨濯繁枝.docVIP

精品论文 参考文献 一泓新雨濯繁枝 ——新课标环境下语文教与学的思考 　　吴英春 　　摘要：新课程标准下的语文教学，特别注重发展学生发现问题，探究问题和解决问题的能力。 　　本文就针对在实施新课程标准的情况下，语文教师如何开展有效教学进行了简要分析。 　　关键词：新课标；自主学习；合作学习；探究式学习 　　笔者在长期教学实践中发现，在以往教学中，学生习惯于接受性学习，习惯于由教材、教师把别人已知、已会、已有的东西传授给自己。在教学中最明显的表现是学生不爱回答问题，不会问问题，喜欢抬头低头这种“蝌蚪式”学习。这种接受性学习所带来的被动性、强制性和简单重复性严重制约学生探索精神和创新能力的发展。 　　而新课标认为，基础教育最根本的任务之一，就是应充分尊重学生的人格和个性特点，引导、刺激潜藏在每一个学生心灵中的天性冲动，将学生的学习方式引领到自主发展、合作、探究的过程。那么，如何理解“自主、合作、探究”的学习方法呢？本文对这一问题展开讨论，以期对新环境下的教学模式的研究和应用有所裨益。 　　一、呼唤主体，自主发展是语文教育改革的主流 　　兴趣是学习成功的秘诀，学习的最初刺激乃是对于所接触的材料的兴趣，兴趣的来源是内在动力，而不是奖赏，竞争，等级之类的外目标。如何使学生对学习产生兴趣呢？笔者认为，要使学习者主动参加到学习中去，采用发现法学习是激发学生内部学习动机的有效途径。另外，创造一个生动有趣的教学环境也是激发学习兴趣的有效经验。如新课标中鼓励教师运用电影、电视、录像、活动参观等方式培养学生的自觉语文意识，并以此为起点形成和发展学生的语文素养和人文素养。 　　在教学过程中，首先，教师应发现和挖掘学生的潜在能力。教育有教的功能和培养的功能，自主学习就是重视每个学生所具有的潜在能力，并且把它开发诱导出来。语文教学中，教师可以通过教材，引领学生从语文学习角度运用综合知识自主发现探究问题。同时教学情景的创设、教育方法的选择和运用也有利于学生分析、解决问题能力的培养。 　　其次，教师要学会培养自主学习能力。语文教学中，激发学生好奇心和求知欲的同时，要不断诱发他们求新，求变的思想，激发学生的兴趣即对知识的探究，自发学习，让学生真正成为学习的主人。老师讲得不多，学生活动多，敢问、敢说、敢做。教师交代任务后，让学生自己谈，自己讨论。没有压力，没有烦恼，没有堆积如山的资料，没有各式各样繁重的家庭作业。比如：结合学生实际，社会实际，要上一堂“向错别字、不规范字宣战”活动课，教师在定出课题、时间、主持人后，还应交待一些原则性的东西，如让同学们广泛地搜集，找出错别字，不规范字的种类、形成的原因、造成危害等。 还可以让同学们以班级的名义给错别字，不规范字严重的单位写信，定调之后，就可以授权让学生自由发挥；课余怎样收集第一手材料，活动课的形式，程序等均可让主持人定夺。教师只是当好顾问、参谋，十分必要时才进行“干预”。 　　二、师生互动、生生互动是语文合作学习的关键 　　现代社会越来越需要加强合作：人与人的合作、人与自然的合作、群体和群体的合作。而培养学生合作意识和团队精神，让学生在学习中学会合作，是很有必要的。 　　合作学习，是指在学生群体中为了完成共同的任务，用明确的责任分工的互助性学习。合作学习作为一个新的学习方式，在形式上有别于传统教学的一个最明显特征，就是他有力地挑战了教师“一言堂”的专制。它在课堂上给了学生自主合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美能力，强调合作动机和个人责任。 　　当然，合作学习也不能流于形式。首先，合作学习要求要明确。让学生在每次的合作中都能清楚地知道为什么要合作?合作学习些什么？如何合作学习?让学生对学习目的有清醒的认识，从而保证合作学习的效果。“讨论”作为一种有效的合作手段，已经成为新课改语文课的“标志性”活动。教师在组织学生讨论时应注意把握，切忌为讨论而讨论，把讨论当成了点缀课堂的装饰品，或出现部分学生借讨论的机会闲聊与课堂无关的话题的情形。 　　其次，合作学习氛围要融洽。教师要善于引导学生在态度上的互相尊重，在知识上的集思广益，在情感上彼此支持。教育学生学会倾听与尊重，宽容和理解。 　　第三，合作形式要多样。在设计合作学习活动时，要兼顾组与组，教师与小组，小组于小组成员之间的影响，开展多种互动的渠道。对讨论过程中好的思路或方法给予充分的肯定，对于存在的问题给与指导，让学生及时解决。这种在学习中的合作与共享，不光极大地调动了学生积极性，教师也从中及时地得到了信息的反馈，又与学生进行了直接的交流，形成了思想、知识、情感、能力交流的网络，也使学生体会到学习的愉悦。 　　三、探究学习，提高素养是语文教育工作者追求并加以完善的方向 　　我们倡导的探究性学习的核心在于：学校教育不应只向学生传授课本上现成的知识