北师大心理学考博资料-发展心理学关键概念.docVIP

一、客体永久性 （一）含义及意义 1. 含义： 客体永久性(object permanence,object constancy)， 亦称“客体永恒性”，“永久性客体”。系瑞士儿童心理学家J?皮亚杰研究儿童心理发展时使用的一个概念。即当物体不在跟前或通过其他感官不能 察觉时，仍然知道物体是继续存在的。 2. 意义： 皮亚杰认为 ,感觉运动阶段的儿童获得的一个主要认知成就就是客体永久性。客体永久性是最初的守恒形式 ,又是以后具体运算期儿童物质 、重量、容积等守恒的基础。正如胡士襄先生所指出 “它在感知运动期的作用是帮助儿童解除自我中心 倾向,使主客体 分化,使儿童认识到 自己是客观存在世界中的一员。世界并不依存于他 ,不是 以他 为中心 ,反而是他必须遵循客观规律。 ” 皮亚杰认为这是儿童认识发展上的一次哥白尼式的革命,对儿童智力发展具有重大意义。这时儿童开始把自己仅看作是由无限众多客体组成的世界中的一个客体而已。这一最大成就主要表现为三个方面：（1）形成了稳定性客体的认知格式，当某一个客体在视野某处消失，他们仍能在该处寻找。（2）空间——时间的组织也达到了一定水平，形成空间“位移群”的基本结构。这时，对客体的定位可以按“位移”的线路追踪出来。皮亚杰指出“这个群的心理学的等价语义就是包含着回到原初位置或者围绕一种障碍进行迂回等等行为的可能性”。位移不仅反映了空间的特性，同时也体现了时间序列的特点，因为位移总是遵循一定顺序发生的。（3）表现出因果性认识的萌芽。皮亚杰认为稳定性客体及其位移的体系又是同因果性结构不能分离的。儿童最初的因果性认识产生于自己的动作与动作的结果的分化，以后扩展到客体之间的运动关系。当儿童能运用一系列协调的动作实现其一个目的——如用手拉动面前的毯子，拿到放在毯子上的玩具的时候，就意味荷因果性认识已产生了。所以，儿童获得客作永久性观念对儿童后来的认知发展具有极其重要的意义，是后来儿童认知活动发展的基础。 （二）客体永久性能力的形成与发展阶段 1. 从出生到2个月：婴儿没有任何客体永久性概念。婴儿能在视野内看客体，但当客体消失后，婴儿将停止观看并转向其它活动。婴儿没有期望，也没有寻求,即使是母亲的脸婴儿也不过看看而已；母亲走开，婴儿便会看其它客体。 2. 2一4个月：是 “被动地期望 ”。婴儿短暂地盯视一会儿客体消失的位置，好象等待着客体重新出现。婴儿没有积极地探索。如婴儿摇晃一只响尾蛇玩具 如果响尾蛇玩具突然从婴儿手里掉到地上，那么婴儿将继续摇晃自己的手，但他不会寻找玩具。皮亚杰为，虽然婴儿有了同化外界事物的能力，即在同化（ 象吮吸、看、听、抓、握 ）之前巳经有了视觉、听觉或触觉的意象，但这种意象并不能标志儿童出现客体永久性，因为此时婴儿对于现实的认识只是现象主义的。一个婴儿转过头去没有看到他想看到的人时，只表现出失望和期待。 3. 4一8个月：“探索部分被遮盖的物体”。这个阶段的婴儿将寻找部分被遮盖起来的客体，但如果客体完全消失，他将停止去寻找。皮亚杰在自己儿子洛朗7个月时做了一个实验。“在给洛朗喂奶时，我给他看奶瓶，他伸手去拿，但在此时，我把奶瓶藏在手臂后，如果他看到奶瓶的一头露在外面，他就会蹬脚叫喊，做出种种模样，想要得到奶瓶。然而，如果把奶瓶完全藏起来，什么也看不见，他就停止哭喊 ，做出我们能理解的各种动作，似乎奶瓶不再存在，已溶化到我们的手臂中了。 ” 因此 ，皮亚杰认为此阶段婴儿只是把永久性的一部分赋予了客体，而婴儿的客体永久性还不能说是真正出现。 4. 8一12个 月：儿童开始出现主动寻找 能够寻求完全遮盖起来的客体。皮亚杰认为,婴儿的客体永久性真正出现了。但如果把客体连续地位移,儿童并不能成功地找到客体,说明此阶段儿童的客体永久性有局限性。皮亚杰曾用 以下实验来证实其观点 暴露给儿童一个玩具 ,然后把玩具放在盖子下。这时儿童会直接揭开盖子得到玩具。再次演示这个过程，儿童会再次得到玩具 。但当把玩具继续藏在枕头下,儿童则会回到先前两次藏玩具的地方 盖子下 去寻找。尽管儿童知道客体存在着,但并不能成功地找到它。皮亚杰认为,这表明儿童只注意到客体的位移,并没有注意到客体的连续性位移。亦即这时儿童开始出现主动寻找 ,但不考虑客体位移的先后领序 5. 12 一 18个月：“客体位移后寻找 ”。此阶段如果把物体放在A处，然后移到B处,处于阶段四的儿童会到处寻找，而此阶段儿童会直接到B处去寻找。儿童一方面把客体与空间联系起来，确定了客体在空间的位置和位移，另一方面，又把客体连续位移的终点与其它各点区别开。儿童有了更大的客体永久性和独立性。 6. 18 个月以后：“儿童看不到客体位移也能建构客体”。 皮亚杰认为，到达此阶段，儿童有了对看不见位移的客体的表象。儿童能用各种动作联合起来寻找物体，并形成对客体永久性的