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精品论文 参考文献 关于中医药院校教育教学改革的思考 林永青 何琪 张瑞 　　(河南中医学院教务处 河南郑州 450000) 　　【摘要】为了理清中医药院校教育教学改革的思路和方向，本文分析了中医药院校教育教学改革的重要性、指导思想、改革重点，最后给出中医药院校教育教学改革的几点措施建议。 　　【关键词】中医药 教育教学 改革 　　【中图分类号】R28 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5085（2014）20-0075-02 　　中医院校教育的最终目标是传承、创新、发展中医，服务社会。中医教育必须适应社会的发展和需求。社会发展日新月异，探索如何能够在当时社会科学条件下更好地传承发展中医理论和实践，是中医院校教育教学永不停歇的课题。 　　1.中医药院校教育教学改革的指导思想 　　中医理论有其自身的规律，中医教育教学改革也必须进行符合中医理论和思维特点的特色教育之路。首先，中医药院校教育要以中医药课程体系为主要教学内容，其评价体系也以能反映中医药自身规律的标准作为评价体系。这样才能避免教育质量与评价有偏差，引起中医的不自信。其次，中医是中国传统文化的重要载体，认同中医思维方式必须理解中国传统文化，甚至中医思维方式的培养必须根植于中国传统文化的土壤。中医药教育教学改革要以中国传统文化背景为基石，不能偏离中国文化背景。再者，中医对人才的要求不是单纯的知识的掌握，中医人才必须是“仁心、仁术”的结合体，中医医病的背后有更艰巨的任务——需要医患者之心，这就要求中医医师有中正的思想和无私的使命感，所以中医教育教学改革必须重视学生思想素质教育与知识能力教育相结合的协同发展目标，甚至，思想素质教育目标要高于知识能力教育目标。 　　2.中医药院校教育教学改革的重点 　　在中医药院校教育教学环节中主要影响教育质量的因素有教学团队的专业素养、师德水平、课程体系设置和教学计划安排、教学模式、教学方法及学生自身的心智能力和文化基础等。通常中医药院校教育教学改革也从这些因素着手。 　　教师是中医药院校教育的源头，中医药教育特别是中医教育对教师的要求极高，教师队伍既要有较高的理论水平又需要有较强的实践经验，现在进行课堂教学的教师队伍主力军中博士、硕士已占有重大比例，教师的理论水平和科研水平已经不低，但往往学生评教时仍不满意博士硕士授课，这其中一个重要原因和普遍现象是多数博士、硕士的实践经验不足，课堂讲授显得空洞和教条，不能结合临床灵活思辨，学生接受起来就显得吃力也无兴趣。同时，部分教师本身缺乏临床经验，对中医没有自信，中医思维不足，课堂上无法灵活运用中医理论和思维方式阐述问题，常常运用西医的思维方式讲授中医课程，学生自然被误导了，对中医失去了兴趣和信心。另外，中医药教育教学不仅要求教师有较强的业务素质，更要求教师有较高思想道德素质及对中医的满腔热情、责任感和使命感。古人云:“师者，人之模范也”。现代教育中提出：“学校无小事，事事育人；教师无小节，节节楷模”。教师的一言一行均可能影响学生的思想。中医院校教师的师德更具独特的内涵与要求，即教师必须对中医有充分的信心和热情，且在教学中把这种信心和热情渲染给学生。部分中医院校毕业的学生成为现代网络上流行的“中医的掘墓人”，其实，挖掘这类学生思想渊源的话，中医院校的教师有不可推卸的责任。教师在传授知识的过程中，对中医缺乏信心、热情，严重者明言抵毁中医、中医院校，这些信息传播给学生，对于初入中医行业的学生来讲，怎能感受到中医的神圣？所以，中医药院校教育教学改革的重点要放在教师队伍的培养。 　　学生中医思维模式的培养难度很大，其受多方面因素的影响。学生中小学阶段的教育背景，西医课程体系的比重和导入时间，良好的中医导师和实习医院的中医治疗手段的运用等都影响学生中医思维模式的建立和学生对中医的自信。影响学生建立中医思维模式的关键因素是学生从小接受教育的文化基础，最直接的因素是西医课程比重和导入时间，以及实习时期对学生中医的实际运用能力的培养。中医药类专业的课程体系当然以中医药类课程为主，西医课程为辅，西为中用，现在各院校已经意识到这一点，多数院校教学计划的修订也都以此为导向，加重了中医课程模块的比例。我国的传统文化的教育还未成为基础教育的主流，中国哲学的思维方式还未深入中学生的心中，因此，高中学生进入大学接受中医教育时，建立中医思维模式较慢。大三大四阶段西医课程导入，部分教师讲临床课时又常常以西医的方式思辨，紊乱了学生刚刚建立起来的基础还不扎实的中医思维模式。大五阶段进入医院实习，医院科室的分科和住院部对中医治疗运用的比重偏低，不能在实践中较好地培养学生的中医思维。因此，在培养合格中医师的各个阶段