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浅谈基于核心素养下的小学中高年级语文教学 普兰店区杨树房中心小学 滕喜红 2016.10 伴随我国社会科技的发展和进步，人们对于核心素养的要求也在逐渐升高，对于核心素养来说，本身就是对教育的培养。在整体教育过程中，小学语文基础教育是承载人们命运的关键，对于小学语文学科来说，本身就有综合性、基础性相融合的学科特点，所以在培养小学生的语文核心素养中占有非常重要的角色。下面，就核心素养下的小学中高年级语文教学，谈自己的几点看法： 一 继续关注识字与写字能力的提高。 小学是开展语文识字教学的主要阶段,教学中的阅读与写作均离不开识字教学。低年级的识字教学目的在于正确书写、正确理解字义,而中高年级的识字教学则是进一步实现汉字的正确运用。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，提高小学中高年级学段语文课堂识字教学效率，首先要激发学生对识字写字的学习兴趣。然而在此学段教学，激发学生识字写字学习兴趣时，不能只让学生识记字形字音（识记字形字音只是满足学生的认知需要），应当在书写中体会汉字的美感，满足学生审美的需要。 精读课文，结合语言环境，理解字义。当学生把课文读通顺以后，要让学生了解课文内容读懂每句话的意思，这时，要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。当前的小学中高年级识字教学是在低年级的基础上进一步开展的,识字写字不是教学的重点，但是重要的教学内容，所以，还要进行扎扎实实的识字写字教学。课堂上，不仅要关注读音、字形、理解，也要注重听写的训练。要重视基础，在整个教学中，重视“字、词、句”的积累。用崔峦老师的话说，“基础不牢，地动山摇。” 二 ．要关注方法与策略，重视学生语文学习习惯的培养。 在实际教学中，可以因课文题材、体裁的不同，教学目的的不同，设计出丰富多样的教学模式。如：精读课：初读课文，整体感知；抓住重点，深入领悟；品读赏读，揣摩写法；积累语言，尝试运用。在这个基本式的基础上，可以有许多变式。对于景美情深的课文（包括诗歌），可以用创设情境，激情导读，反复诵读，穿插评读的思路组织教学。对于托物言志的课文，如《白杨》，教学的重点应是借物喻人的语言，先理解字面的意思，再体会字里行间背后含着的意思，在读、思、议中知其志，抒其情，明其法。对于以事喻理的课文，如，《画杨桃》《钓鱼的启示》，可在事与理之间设计重点问题，引导学生研读、品读重点句段，讨论交流，既了解事件，又悟出道理。略读课：更需整体把握，不宜肢解课文。建议采取几遍读的方法。如，一读，读对读通，口诵心惟；二读，画画批比，粗知大意；三读，交流收获（可以是受到教育启发的，可以是好词佳句的，可以是文章写法的，可以是读书方法的），积累语言。 小学生良好的语文学习习惯，是在长期的学习过程中逐步形成的一种心理惯性。《小学语文课程标准》也强调：教学要“培养热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好的学习习惯，掌握最基本的语文学习方法。”因此，培养小学生良好的学习语文的习惯，无疑是我们教学中的一项重要任务。如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，从开始的写字，教师读词语学生听写，一次听写两个、三个，甚至四个词语，这样做的目的，是为了培养学生良好的听记的习惯，为将来老师讲一段话，学生做笔记做好准备。在理解课文时，先让学生去批画母亲神态、语言、动作的语句，并在旁边批注自己的体会。特别是对重点词“嚷”在不同语境中的理解，把两个句子拿出来比较一下，让学生联系上下文来理解。 三 注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累，培养学生的语文素养。 调动起学生的积极性，只是代表着学生愿意去学，这是远远不够的，教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生更好地走进文本、广泛阅读、积累，最终达到培养学生语文核心素养的目的。依靠文本、通过多种形式的反复诵读来培养学生养良好的语感能力，最终达成培养学生的语文素养。语文教材中选用的文章，都是几代大家积累流传下来，经过专家们认真筛选甄别的，在遣词造句等方面堪称范本的佳作。因此，在语文教学活动中，除了课本上要求背诵的篇目或片段外，我也会要求学生对其他课文中一些精彩的片段多读以至成诵。这样不仅能够增加学生的语言积累，还可以增强学生对语言的直接感知能力。譬如在教学四年级下册课文《触摸春天》时，因为这篇课文内涵比较深刻，小学生没有实际的生活体验，不容易理解课文内涵，文中许多句子比较长且难以读通顺，因此教学时我反复让学生诵读，甚至要求学生在