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小学英语教学论文《信息技术在小学英语教学中的应用》 摘要：随着科技的进步，信息技术进一步走进校园。而随着认知学习理论和信息技术的发展，提高英语教学效率、进行教学改革势在必行。在小学英语教学中运用信息技术手段可以创设英语学习氛围，激发学生学习兴趣；可以高效准确地呈现教学内容，提高课堂教学效率；可以真正体现学生的认知主体地位，培养学生的交际能力及与同伴合作学习的能力。 关键词：信息技术 小学英语教学 情景 自主学习 正文： 信息技术的迅速兴起与蓬勃发展，认知建构主义理论的日渐流行与传播，为我们教师探索新型教学模式提供了最佳外部环境。在信息技术环境下，学习的课堂教学模式将会使教学方式与教学过程发生重要的变化。运用现代教育技术的自主学习比传统课堂讲授更能促进学生之间的交流与合作。 何克抗教授在他的专著创造性思维理论—— DC模型的建构与论证中指出：基于事物属性表象的形象思维离不开言语概念。因此，英语教学迫切需要借助信息技术手段把抽象的言语概念和直观形象相结合。另外，我国外语教育学者张正东强调环境是制约外语教学的主要因素，而信息技术为学生创设了良好的语言环境，提供了更多的语言实践和交际的机会，真正体现了英语是一种交际工具的价值。对此，我在具体的英语教学中对信息技术的应用进行了归类: 一、，创设氛围心理学家赤瑞特拉通过大量的实验证实了人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。多媒体计算机具有大容量、多信息、趣味性强以及集文字、声音、图像为一体的特殊功能，并在课前激趣环节充分发挥着独特作用。在课前热身环节，教师可根据各课不同的教学目的和内容设计出引人入胜的多媒体激趣活动。例如播放英文歌曲，从网上调出拼词等有关英文游戏，也可播放动画片片段或者自己组合知识背景介绍画面、文字等等来吸引学生的注意力。学生的兴趣有了，气氛就形成了，那么学生开口讲英语的愿望自然出现了。如：在教PEP Book Unit3 A Let’s read 时，我英语歌曲“ ”，学生通过欣赏富有童趣的画面和美妙的旋律，对要学的有关’s last weekend产生了浓厚的兴趣。事实证明通过多种感官刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲要强得多。 建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模10%，听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%，这就是说，如果让学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。因此，在情景对话的操练过程中，教师可以把学生分成2至4人组成的小组，大家共同来完成一个任务。比如，操练“Let’s go to … by … ”时，我给学生提供了四个场景：肚子饿了想吃快餐，想去动物园看动物，星期天，屿山公园。每个小组根据所提供场景，经过讨论，选择交通方式。然后小组成员扮演一个或两个角色，互相帮助，最后通过小组的协同合作完成任务，共同提高英语交际的能力。 利用多媒体计算机的交互性，发挥学生学习自主性 多媒体计算机的另一明显特点就是交互性强。通过丰富的人机交互界面，学生根据自己的能力、兴趣选择适合自己的学习内容，安排学习进程，独立解决计算机提出的各种问题。计算机还能接受学习者的回答或询问，并及时对之做出判断、评价或提供有针对性的反馈信息。语言的学习是一个大量练习的过程，教学中要求学生不断地听、说。在小学阶段的英语教学中，学生独立学习的能力还不强，需要有外人的及时引导和帮助；同时，根据学习能力的不同，在同一时段的练习中，不同的学生可能希望有分层次的练习内容。而按照传统的教学方法，一个教师是无论如何也不能满足所有学生的要求的。 在信息技术与英语教学的整合下，学习的课堂教学模式将会使教学方式与教学过程发生重要的变化。运用现代教育技术的自主学习比传统课堂讲授更能促进学生之间的交流与合作。这种新的教育模式促使教师的观念和行为发生了深刻的变化，从根本上改变了传统的师生关系和交往方式。老师更多地以管理者和引导者身份出现在教学中，而不再是说教者。学生也从被动的知识接收者转变为主动的探索者和个性化的独立学习者，他们在教师的指导下和帮助下学习和研究各种知识和技能时，学习的兴趣、能力和效率越来越高。 【参考文献】 1、《现代教育技术》 2、《小学英语课程教学基本要求（试行）》教育部，2001年1月 3、何抗克著 《创造性思维理论—— DC模型的建构与论证》 北京师范大学出版社，2000年11月