范例教学法的述评.docVIP

杭州师范大学 研究生学位课程试题及答卷 二级学院 教育学院 专 业 小学教育 研究生姓名 钱丽娜 学 号 20161102004024 考试课程名称 课程与教学论 授课时间 2016学年度 一学期 周学时数 2 学分数 评 语 考核论题* 成绩 平时成绩 任课教师签名： 年 月 日 考试成绩 总评成绩 注：1、本封面由任课教师填写，并与考试试题、答卷一起装订，写完评语后二周（以论文形式考试的一个月）内交二级学院研究生秘书。由研究生秘书做好成绩登记，在学期结束前，将单科成绩登记表交校研究生处。 2、*栏，以撰写论文为考核形式的填写；综合考试可不填。 3、学位课程总评成绩须以百分制计分。 4、考试答题一律使用研究生处统一印刷的“研究生课程考试答题纸”。 杭州师范大学硕士研究生课程考试答题纸 范例教学法的述评 摘要：范例教学法作为现代三大教学流派之一，起源于德国，旨在反对百科全书式的教育，期望通过精选的“范例”来提高教育质量。对教材进行了一系列的改革，充实基本的、基础的和范例的内容，来引导学生进行教养式、主动性、开放式、发生的学习，训练学生独立思考能力和判断能力。虽然有其时代性和局限性，但它的思想对我们今天的教学仍然有其价值和意义。 关键字：范例教学法；基本思想；评价 一、范例教学法的缘起及发展 （一）缘起 每一个教学法都不会是凭空产生的，都有其在一定时间产生的必然性，而范例教学法也不例外。在20世纪50年代初，世界各国在教育上纷纷采取加法的措施，不断增添教学内容，搞百科全书式的课程的情况下。联邦德国的重建，为了取消希特勒法西斯统治和战争对学校教育带来的创伤；为了跟上科学技术迅猛发展的步伐；为了更好的适应社会的高速度和连锁式的发展变化，教育部门提出了提高教学质量的要求。在1951年秋，联邦德国高级中学与高等院校的代表们在帝宾根会议上通过了一项决议，对上述状况提出了尖锐的批评，主张培养出具有真才实学的有教养的人，首先，要改革教材，要充实根本的、基础的、本质性的内容，让学生得以借助精选了的教材，通过同“范例”的接触，训练独立思考能力和判断能力。 （二）发展 范例教学形式实质上并不是新的发明创造。在实践上，语文教学其实就是带有某种范例性的。只选取作家的代表作作为范文学习；在理论上，范例教学论与裴斯泰洛齐的“要素教育”的理论有着一定的渊源。范例教学的发展经历了两个重要时期，第一个时期在1957年之前，所探讨的领域只局限在各单个学科，还不是一般的教学理论，当时的代表人物有海姆佩尔、埃贝林和瓦根舍因等；第二阶段在1957年以后，是范例教学超越学科教学论范围而进入一般教学论境界的时期，代表人物是以克拉夫基为代表的一批教育理论工作者，1957到 1958年他们先后出版了关于范例教学本质及其对教育的意义的系统理论研究著 作以及阐明范例教学的教育史背景的系统理论研究著作，把范例教学从学科教学论水平提升到关于教学的一般理论的境界。近一二十年来，克拉夫基对范例教学又进行了更广泛和深入的研究，成为当今范例教学理论的代表。 二、范例教学法的本质内涵 范例教学法初步解释为，“根据好的、特别清楚的、典型的例子进行教与学”。 使学生能依靠特殊来掌握一般，借助这种一般独立地进行学习的一种教学方法。 范例教学法的思想及目标取向 （一）思想 范例教学论认为，没有一项教学计划可以穷尽人类所知道的领域，没有人能够完全掌握某一学科的知识。但是在以往的教学实践中，一门学科越是古老，越是充满严密的逻辑，人们越是习惯系统性的教学。然而，教师自己也不明白，每一个知识点的用处，它们对发展中的青少年的智力的意义，也不知道它们对已经形成并还在发展着的这门学科究竟有什么意义。这种追求系统性的教学过程强调全面性，教学匆匆忙忙，达不到彻底性，学生的智力活动被阻塞在一大堆材料中。 范例教学论认为，这种追求系统性的教学把系统性思想和系统性材料混淆起来了。教学应该教给学生的是系统性思想,使学生对一门学科有一个整体观念，全局观念,但传统的教学却尽力去让学生掌握一大堆所谓具有系统性的材料。但这样做的后果是，学生根本没有形成所谓的系统性思想，在学生头脑里只有一堆零乱的材料。因此，这种教学看起来是有系统的，实际上却没有系统。并且为了达到教材的系统性不断的增加教学内容，使学生学习的知识不够扎实，也增加了学生的厌学情绪。因此这种教学是对学生没有持久的激发动机的作用的。 那么对于百科全书式的教学内容是否可以用减法，即减少教学内容来处理呢？显而易见，这样只从数量上进行改变，解决不了根本性的问题。因而范例 教学论认为，解决上述问题的根本办法是正视青少年在学校中学习时间有限，组织他们进行教养性的学习。意思是，通过这种学习，学生可以处