高中地理教学论文 新课改背景下高中地理课程多元评价体系的构建初探.docVIP

高中地理教学论文 新课改背景下高中地理课程多元评价体系的构建初探 新课改背景下高中地理课程多元评价体系的构建初探 内容提要：随着新课程改革的深入开展，新课程、新教材、新的教学方法，必然要求有与之相适应的新的学习评价方案。如果没有与之相配套的评价方案，新一轮的课程改革势必会走入死胡同 关键词：教育评价中学教学毕业考试 Contentsummary:Thoroughdevelopmentreformswhichalongwiththenewcurriculum,thenewcurriculum,thenewteachingmaterial,thenewteachingmethod,requeststohavethenewstudyappraisalplaninevitablywhichadaptswithit.Ifwithitnecessaryappraisalplan,thenewturncurriculumhasnotreformedcanwalkintotheimpasseinevitably KeyWords:EducationappraisalMiddleschoolteachingGraduationtest 课程评价是教学活动的一个重要组成部分，它不仅可以及时对师生教与学的状况作出价值判断和量化评估，而且对课堂教学起着直接的导向作用。科学的评价体系有利于促进教学目标的实现，对提高课堂教学质量起着至关重要的作用。但是，由于受传统的教育观和人才观的影响，目前我国的教学评价方式还过多地依赖终结性评价，把考试成绩作为衡量学生学习能力的唯一标准。这种不科学的评价方式不仅扼杀了学生学习的积极性和创造性，而且给课堂教学带来了极大的负面影响，导致教学活动完全围绕考试内容进行，题海战术和死记硬背等不正常的现象充斥着课堂，使课堂教学走进了应试的怪圈。如何走出这一误区，无疑是摆在广大教师面前的又一新课题。笔者经过研究比较得出如下几点认识： 一、实施多元评价机制的必要性 《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》指出：现行中小学评价与考试制度与全面推进素质教育的要求还不相适应，突出反映在强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程，评价方法单一。 为进一步贯彻落实《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》（中发[1999]9号）和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发[2001]21号）精神，坚持教育创新，全面推进素质教育，《通知》提出了积极推进中小学评价与考试制度改革的一些原则： （1）对学生、教师与学校评价的内容要多元，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力；既要重视教师业务水平的提高，也要重视教师的职业道德修养；既要重视学校整体教学质量，也要重视在学校的课程管理、教学实施等管理环节中落实素质教育思想，形成生动、活泼、开放的教育氛围。评价标准既应注意对学生、教师和学校的统一要求，也要关注个体差异以及对发展的不同需求，为学生、教师和学校有个性、有特色的发展提供一定的空间。 （2）评价方法要多样，除考试或测验外，还要研究制定便于评价者普遍使用的科学、简便易行的评价办法，探索有利于引导学生、教师和学校进行积极的自评与他评的评价方法。 （3）对学生、教师和学校的评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程。要把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。 （4）重视学生、教师和学校在评价过程中的作用，使评价成为教育行政部门、学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动。这些原则为各级中小学管理机关和广大一线教师进行评价机制的改革探索起了明确的指导作用。 二、课程评价的内容 传统的教学评价，在评价内容上，侧重于统一编写的偏、难、繁、旧的教材内容的检测，忽略了学生的创造性、生活经验和情感、态度、价值观。一位老教育家讲得很对，人无全才，人人有才，因材施教，人人成材。因此，在新课程改革过程中，对于学生学习的评价，评价内容应是全方位的、多角度的，既要关注学生对地理知识与技能的理解和掌握，又要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生地理学习的结果，同时也要关注他们在学习过程中的发展和变化。评价的内容应包括：对学生地理学习过程的评价、对学生在基础知识和基本技能的评价、对学生发现问题和解决问题能力的评价、对学生学习地理的情感与态度的评价等几个方面。评价的组织形式，既可有静态的笔试，又可有动态的操作和口试，从而充分体现出学生的知识水平、能力水平、态度水平，即实现知识与技能、学习与合作、情感态度价值观等多重目标相结合的评价，体现教育评价的教育性和发展性功能。 三：课程评价的基本原则 1．方向性原