《课堂导入，如何“导”才能有效地“入” ——例谈课堂的有效切入 》.doc

课堂导入，如何“导”才能有效地“入”？ ——例谈课堂的有效切入 近日在一个所谓的“教育发达地区”，听一位青年教师的《赤壁赋》第一课时，其课堂教学环环相扣，着力强化落实字词句、翻译和背诵，但听课之余，生发出许多疑问，特别是其“导入”环节引发了我的深思： 师：同学们，今天我们一起来学习苏轼的《赤壁赋》。首先看我们这节课的学习目标。 （PPT显示）1.正确朗读课文。2.正确译讲并背诵课文第一段。 师：看清楚了吗？ 生：看清楚了。 师：我相信，大家能完成目标。下面，我们来轮读课文。 （下面是学生轮番阅读、翻译和背诵课文，以及生生之间相互纠正其中的错误。） 这节课号称是一节“高效课堂”的样板课，教师直接用简单的几句话来引导学生进入教学内容，但却简单到把语文的精髓和神韵都简去了，所谓的“导入”基本丧失了其价值，既缺少有效的导入，也没有精心的导入设计，更没有教者感情的融入，而是将学生引向一块块冷冰冰的知识拼盘中去，乏味、沉闷、刻板，这样，学生的学习动力可想而之。在课堂上，听到的都是学生的单边、双边、师生之间的学习活动，相互间积极纠正读音、字意、翻译的声音不绝于耳，抛弃了人文情感的交融与碰撞，语文课的“人文性”特质完全抹杀，而教师原本设想的让学生学习、翻译、背诵好文章第一段的目标，也没有实现。 这里所谓的“高效课堂”却将“最具有人文内涵和情趣的语文变成了枯燥乏味的技艺学，甚至变为一种机械的应试训练”（万敏玲，《高中语文课外阅读指导缺失》，《现代语文》，2009，29，第40页），教师把学生当成知识的容器，给他们灌输在考场上如何攻城拔寨的应试技能和僵化知识，可悲的是，这种情况正由一些“教育发达地区”向一些“教育落后地区”迅速蔓延，身为语文老师，忧虑不已。 高效语文课堂的第一要义是学生对这堂课充满期待与希冀，对语文学习兴趣十足，这应是每一个语文老师必须做好的功课，而导入环节在这一方面显得尤为重要：一个漂亮的导入可以紧紧抓住学生的兴奋点，指明了教学前进的方向，成为学生整堂课前行的源动力，就像于漪所说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”教师根据学生的心理特点，创设出优质的课堂导入，一开始就吸引住学生的注意力，点燃起他们求知的火花，使他们能情绪饱满地主动去探究新知识。从语文“导入”设计技术层面来分析，高效的导入设计类型主要有以下几种： 一、唤起记忆，激起学生的情感波澜 好的导入环节，首先需要教师对所授内容有真切而独特的阅读体验，体现出教学的脉络，指向教学的中心，推动教学的进程。看来风华老师执教的《窦娥冤》的导入环节： 师：杜十娘纵身激流缘于对爱情的失望，刘兰芝举身投池始于对爱情的忠贞，祥林嫂郁郁而终深受封建的迫害，陈白露服毒自杀只因对生活的迷茫。这些女性的毁灭令我们感慨系之，而又一个女性却因为蒙受千古奇冤而被剥夺了生命！如花的青春，倒在了草菅人命的屠刀之下，她就是关汉卿笔下的窦娥，今天让我们一起走进元代伟大剧作家关汉卿的著名剧作《窦娥冤》，去感受窦娥的旷世冤情。 （学生的表情显得凝重，有的同学发出叹息声。） 教师的激情导入，勾连起了学生的知识储备，扩大了学生的知识库存，激活他们大脑中人性思考的因子，拨动他们情感的心弦，带动学生积极地参与遇到文本解读中来。 教者将教学重点聚焦到“冤”上，基于这种教学设想，教者用多个相关事例进行铺排，通过对比，将“每个人的性格深处隐匿着的一个对痛苦和不幸的异常敏感的悲剧情绪”（罗兰语）给调动起来，体悟窦娥之“冤”，引发学生强烈的共鸣，他们渴望迅速走进文本，探究造成窦娥冤情的幕后黑手。 这个导入条理清晰，采用排比的手法，言简意赅，富有感染力。教师的导入语言优美而饱满，煽起了学生的感情波澜和心灵中的恻隐之情，这是许多教师有意识地运用的导入手法，值得教师去研究和借鉴。 二、借助物品，刺激学生的探究欲望 利用一些媒介，创设有价值的情境世界来作导入，能激发学生的学习兴趣，引导他们求真、善、美，达到促进知、情、意的和谐发展，给学生的心灵浇灌上圣洁的甘泉，看黄礼先老师执教的《片片红叶情》写作课的导入环节： （在一片欢呼和掌声中，我走进教室。） 生：老师好！（声音洪亮，充满喜悦） 师：同学们好！（声音亲切，充满感动） 师：思念是穿越是穿越时空的列车，永不停息；思念是一季的花香，温馨你我。有你们的日子，好实在！无你们的日子，好牵挂！（掌声） 师：这一趟去北京，老师给你们带回一个小礼物…… 生：福娃！（齐声） 师：不是呢，但和福娃一样漂亮！ 生：（期待着）…… 师：（从包里拿出一份礼物）看，这是什么？ 生：红叶！ 师：对！知道我从北京哪里得到的吗？ 生：香山！ 师：对，我赶上香山红叶节了。香山红叶，一人一份。（分发红叶明信片） 生：（激动，喜悦，有的轻声念着上面的祝词） 过艺术家的加工的小