《孙权劝学》优质课比赛教学设计.doc

《孙权劝学》教学设计 本文节选自《资治通鉴》，写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。根据新课程标准让学生能“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容” “培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境”, “培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法”的理论，将本课设计为：应引导学生正确的朗读课文，理解课文；以学生表演故事情节，多角度评价表演，形象地感知人物语言和人物形象为主，教师积极参与，适时点拨为辅的教学形式。另外，可将吕蒙与方仲永作比较，进行延伸迁移，贯彻“培养学生形成正确的人生观，价值观”的理论。 教学目的 2、掌握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气；　　在课堂上通过小组讨论归纳出全文的，让学生学会抓住关键语句，理清文章的线索。 与《伤仲永》的比较阅读培养了学生知识的迁移能力 重点难点 1学习一些文言实词和虚词的用法。 2学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 3理解文章的内容和主旨。 4体会人物语言的情味。 ? 多媒体 1、朗读法。根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读。 2、表演法。将本课设计为以学生表演故事情节，教师适时点拨教学形式，领会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象。 3、讨论法。培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法。 教时安排 1? 课时 教??????? 学??? ????过??????? 程 基??? 本??? 内?? 容 补充内容 　???????????????????? 　　　　 一、导入 1、2、简介《资治通鉴》及作者司马光（课件显示，由学生看注释一起填入关键词语） 资治通鉴，由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从三国到五代1362年的历史。 司马光，字君实，北宋政治家，史学家 ? 二、整体感知 1、听配乐范读，整体感知全文。 2、对照注释，自读理清课文情节。（显示问题，允许讨论） （1）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ （劝学）（2）吕蒙接受了孙权的建议吗？ （辞学——就学） （3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的？ （通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现）（4）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？ （大惊——结友） （板书） 孙权? 劝学 吕蒙? 辞学——就学 鲁肃? 大惊——结友 ? 3、课件显示重要字词，疏导理解。 辞：推辞 治经：研究儒家经典 涉猎：浏览群书，不作深入研究 见往事：了解历史。 （2）a、蒙辞以军中多务。 　、孤岂欲卿治经为博士邪！ 　、孰若孤？ 、大兄何见事之晚乎！ ? 三、品味语言 分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物进行对话，讨论孙权说这些话，该以什么神态、语气说。 同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应该运用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝目的，谈完试读。（课件显示三句话） 、孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何？ （全班分成两组同学分角色朗读，看谁的语气语调揣摩得更准。）? 吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？ “卿今者才略，非复吴下阿蒙！” “大兄何见事之晚乎！” 、思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？ 孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话有一种调侃的趣味蕴含其中 四、说话训练 吕蒙：当涂掌事，乃始就学。年长乃学，学有所成 方仲永：五岁能诗，贤于材人远矣。少年不学，一事无成。 2．?当堂交流评点。? 五、总结 本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品，希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康快乐的成长。 六、布置作业 ? ?根据下面情境写一段文字 ?? 有一位同学,学习很好,成绩也很优异,但她不爱劳动，你准备用你的语言艺术来规劝她。联系你从《孙权劝学》中学到的规劝技巧，写一段文字。（300字以上） 一、课前三分钟?（）二、创设情景，导入新课。三、正课 1、文学常识。2、朗读课文（老师范读或听录音后，学生朗读）一小组朗读，其他小组订正，课文情节归纳出本课应掌握的字词3．课文注释补充。　以打擂台的形式，小组间互相挑战文中的翻译，从而归纳出各段落的重点词语。 4．再次朗读课文，、熟读、读出味道。 在理解文章的基础上，读出人物的心情，语气。 （1）不可不学！（用双重否定的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见关心、厚望。 ）（2）岂欲卿治经为博士邪！（）（3）卿言多务，孰若孤？（）．提问：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？讨论并归纳：通过鲁肃所