数学课程标准教学策略课堂演练.doc

一、营造氛围、轻松导入 (板书课题，师生问好) 师：同学们，大家看到了今天我们要学习的课题吗？ 生：看到了。（学生齐答） 师：谁能告诉我“策略”怎样理解？ 生1：策略就是计策。 生2：策略就是遇到了问题之后大家商量出来的好办法。 师：策略就是好的办法，你们在什么地方见到过“策略”这个词？ 生：比如说打仗时要打败敌人就要学会怎样使用策略。 师：是的，在战争上要用到策略，在我们数学的学习中，需要解决问题时，会不会也要使用策略？ 生：会。（大声地，高兴地） 师： 今天这堂课，我们要运用我们已经学过的知道，去解决一些问题，还要思考在解决问题时使用的一些策略。 [评：营造良好学习氛围，激发学生的学习积极性。接着引入新题，朴实自然，也渗透了思想教育。] 二、设置情景，构建模型 （出示几个小朋友在商店中的图片，并伴随声音) 师：下面就请同学们来看看发生在文具商店里的一个场面。在这幅图上，告诉了我们哪些信息？ 生1：小明买3本，用去18元。 生2：小军用去42元，小华买了15本。 师：这些信息就是数学信息，那么知道了这些信息能帮助我们解决什么样的问题呢？ （学生个个跃跃欲答） 生1：解决“小军买了多少本”这个问题。 生2：解决“小华用了多少元”这个问题。 师：当你看到小华用去多少元，你想想要解决这个问题，需要用到哪些数学信息？请把这些信息进行整理。 （学生进行整理） 师：有没有哪位同学是用列表的方法来整理的？ 生：有。（请该生演示自己列表） ? 小明 3本 18元 小华 5本 ？元 师：你们为什么把小明列到表里面了？ 生：因为我们必须知道单价。 师：你们会列式计算吗？ 师：用列表的方法求下一问。要求小军买了多少本，先填表，然后列算式。 （展示学生的列表） ? 小明 3本 18元 小军 ？本 42元 ? 师：上面写的是谁的情况，下面写的是谁的情况？ 生：上面写的是小明，下面写的是小军。 师：这次列表后，感觉如何？ 生：列表后，非常清晰。 师：两个列表有什么共同的地方？ 生：都有小明的。 师：为什么呢？ 生：因为可以求出单价。 师：我们是否可以将这两个列表合并起来呢？ 生：能。（学生操练展示合并表格） ? 小明 3本 18元 小华 5本 ( )元 小军 ( )本 42元 师：如果把姓名去掉，再加上箭头，你还会填吗？ （电脑去掉姓名和表格，出示余下部分） 3本 → 18 元 5本 → ( )元 ( )本 → 42 元 师：这三个箭头表示什么意思？ 生：箭头表示同一个人的。 师：如果把30元放在前面，把5本放在后面，行不行？ 生1：不行。（齐答） 生2：如果更换一个就不清晰了，要换就必须换三个。 师：我们能否把“5本”和“( )元”的位置交换呢？或者把“42元”和“( )本”交换呢？ 生：不行，这样不对应。 师：很好，对应也是一个很好的策略，(板书：对应) 师：观察这个箭头图，什么在变化，什么没变化？ 生：本数与总元数都在变，但单价没有变。 [评：设计为学生提供了有结构的材料，通过“去掉方框，添加箭头”的多层次自主“做数学”，促使学生进行“有意义学习——主动建构”。整个教学过程动态生成，师生在相互作用中进行着智慧的碰撞和心灵的沟通。] 三、利用模型，初次应用 师：下面来看看发生在我们学校里的事情。国庆期间，学校为了美化教室，摆放了一些盆景。三年级有4个班，四年级有6个班，五年级有5个班，三年级每个班放8盆，四年级每个班放7盆，五年级每个班放10盆。三年级和五年级一共放了多少盆？四年级比三年级多多少盆？（投影出示图片和文字） 师：你感觉得这题告诉我们的数学信息多不多？ 生：多。（齐答） 师：我们要解决的问题不多，只有两个问题，你只要从中选择一个问题即可。和刚才一样，请你用列表的方法将有用的信息填到表格里，然后独立解答。（学生动手填表，解答） 师：这两个列表有什么不一样？ 生：它们都有一个相同的情况。不同的是，第一个是用加法，第二个是用减法。 师：放盆景的表格与开始的表格有什么不同？ 生：第一个表格有3个已知条件，第二个表格有4个已知条件。 师：第一个表格中除了已知条件，也可以填入问题。 （教师展示学生计算过程：4×8+5×10=82(盒)） 师：第二个问题是“四年级比三年级多多少盒？” （展示学生计算过程6×7=42(盒) 4×8=32(盒) 42-32=10(盒)） 师：现在列的表格和上一个表格有什么不一样的地方？ 生：条件告诉的不同，所求问题不同。 师：很好，接下来我们用列表和画箭头的策略来解决我们生活中的问题。 [评：通过学生自主学习，使学生理解“列表”和“画箭头”是我们数学中常见的策略，灌输了数学思想。] 四、巩固拓展、应用提高 （投影出示图书馆情景） 师：接下来再来看看发生在学校图书馆里得