小学英语论文：发现教材“奥秘”，发展学生能力——从三年级起步关注学生学习.docVIP

发现教材“奥秘” 发展学生能力 ——从三年级起步关注学生学习 虞丹萍 【摘要】：：教材是实现教学目标的重要材料和手段（教育部，2012）。教师只有深入地研读教材，准确地理解和把握教材的变化，才能通过教材更好地激发学生学习兴趣，开阔学生视野，拓展学生思维，以满足不同学生的学习需求，有效地培养学生的学习能力。 教师不但要深入研读教材，更要潜心地研读学生，多关注学生学习方法的获得，而不只是掌握多少；多给学生去发现、总结的机会，而不是将现成的答案端给他们；更要敢于让学生质疑问题，不要怕“节外生枝”，让学生真正成为学习的主人。 发现插图美——课文彩图为学习添活力 新版PEP教材中的插图美观大方，栩栩如生，是由高大上的瑞丽设计，低段学生对色彩艳丽的图片很感兴趣，图中的每个表情、每个动作、每个神态都是孩子们乐于模仿和表演的，这些图片素材使文本从静态走向了动态。教师应该充分利用和挖掘图片资源，开展多项活动，以培养学生的观察、想象、合作等能力。 1. 戴上“放大镜”探察 新版三年级教材中每个单元的Lets learn往往呈现的是本单元的重点词汇，要求学生能正确朗读、理解和运用，复习课时更应赋予词汇鲜活的动态意义。因此教师可以更多关注文本所配的插图，以“放大镜式”的看图方式，着眼插图关键，多维度地操练和巩固与本课重点知识，润泽词汇语言。 【案例一】三年级上册Unit5 Let’s eat中Read and Count板块的插图（如图1），初看可能认为只是复现了几个与饮料、食物相关的单词。但在导入复习时，笔者有心发现这些单词都落在了杯子和盘子上，课前借助教材中插图进行导入，提醒学生戴上“放大镜”探察图片，细心的学生立马小手高高地举起，心里咯咯地笑着，眼神欣喜地望着，他们已经关注到了饮料单词都装在了杯子里，食物单词都放在了盘子上，有效地将单词进行了分类，巧妙地将单词进行了总结。然后，笔者再根据盘子下面的一排小图片开展认读单词、用英语数数以及填写数字的活动，以此进行二次循环认读训练。 ( 图1) 【设计意图】教师在设计教学时应抓住分类、认读等关键要素，关注单词音、义、形的全方位落实，实现单词的循环复现，为学生后续阅读句子、语段做好准备。 戴上“显微镜”细察 导入环节在教学过程中就像一台戏的序幕，安排得当就能收到先声夺人的效果，以引起学生对新知识的探求欲望。教师可以试着放手让学生从简单的插图入手，用“显微镜式”的看图方式，聚焦插图细节，调动学生的学习积极性，培养学生的思维能力。 【案例二】在教学动物类单词时，笔者以往喜欢利用与动物相关的图片、声音、脚印等创设情景，让学生描述动物的特征，以达成训练语言的目的。新版三年级上册Unit4 We love animals的A Let’s learn板块中的插图与时俱进，采用了时下流行的手影画，细察图2可以发现，编写者在传递另一种训练方法。笔者顿时深受启发，一改以往的教学方式， 课前，让学生观看央视春晚节目《逗趣》，这场手影戏里的各种动物表演地惟妙惟肖，学生边看边学，充分感受到了手影的多变性和趣味性。 (图2) 操练巩固环节时，笔者请一个学生上台在白板屏幕上呈现动物手影，其他学生用“It’s...”猜是什么动物，无论台上还是台下，孩子们都争先恐后，跃跃欲试，他们的参与热情超乎我的想象，他们的能力更让我大吃一惊，每个手影动物都做地逼真形象，还做了课文中未出现的bird、peacock等手影动物，原来他们是在网上自查自学习得的。通过在玩中学，在乐中学，培养了孩子们的自主探究能力，实现了真实的语言交际。 【设计意图】陶行知说：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。” 语言和学生的思维活动密不可分，课堂上师生的思维碰撞可以激发学生更多地表达。 3. 戴上“望远镜”观察 教材中的每幅插图都是根据语言内容精心设计的，教师可以在不改变原有对话的基础上，用“望远镜”的看图方式，深入挖掘背景语言，将其设计成旁白或对话，让文本语境更加完整和丰满。 【案例三】以三年级上册Unit4 We love animals的B Let’s learn板块中的插图为例,图中描述的是