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浅析第14届“汉语桥”韩国学生语音偏误 　　摘 要：伴随着学习汉语的热潮，在孔子学院和国家汉办的组织筹划下的大型的世界性汉语比赛“汉语桥”为世界各国学习汉语的人们提供了一个展现自己风采的舞台，各国参赛选手都是层层选拔出来的具有代表性的选手，比赛中，一些讲稿或许是事先准备好的，但是语音面貌不会“说谎”，他们在比赛中的活的话语为语音分析提供了宝贵的资源。对发音的思考和分析也能够给日后的汉语教学提供借鉴。本文主要通过对2015 年 7 月 27 日第十四届“汉语桥”世界大学生中文比赛过程中韩国学生出现的语音偏误及其偏误原因进行分析，最后提出几点相应的教学策略。 　　关键词：“汉语桥”；韩国学生；语音偏误；策略 　　汉语桥是由孔子学院举办的每年一届的中文比赛，是世界人文交流领域的知名品牌活动。汉语桥中文比赛已成为各国大学生学习汉语、了解中国的重要平台，在中国与世界各国青年之间架起了一座沟通心灵的桥梁。比赛内容包括汉语语言能力、中国国情知识、中国文化技能和综合学习能力。 　　2015 年的第十四届“汉语桥”世界大学生中文比赛的主要内容是每人限时，国家的 133 位选手进入了复赛。 　　一、对于汉语学习者口语偏误类型的研究 　　留学生的口语偏误现象比较显著，目前这方面的语料资源中具有代表性的研究主要有： 　　刘檀（2012）第九届、第十届“汉语桥”世界大学生中文比赛中选手表现出的汉语口语偏误分析。作者从趋向动词、副词、介词、关联词、“着、了、过”和语序偏误等方面进行了分析，并提出了以下对策：提高传统课堂教学的有效性；有效开发利用网络资源等措施。 　　钟玉华（2009）以 2009 年在华留学生汉语大赛冠军得主柯修的电视采访为语料，对其口语偏误进行分析。分析表明：柯修的汉语口语存在诸多的语音、词汇、和语法方面的偏误，这些主要由语音差异、过度概括、语法诸因素造成。 　　作者认为这与汉语学习者不了解汉语语体的差别密切祥光，口语会话中往往会混淆口语词汇与书面语词汇，对留学生而言是一大难点。 　　第二语言的口语习得在语言教学的过程中是很重要基础学科。口语课的性质与教学目标同精读课、听力课、写作课等均有所不同，它侧重于对日常交际中口语输出的训练，重视语音的状况。吕必松（2007）主张口语课教学的目的是培养学习者的日常交际能力，但是口语与口头语言并不完全相同，前者是后者的一部分。口语课堂的教学内容应该是口语体的语言。吕必松先生的这一观点对汉语口语课堂教学的开展具有提纲挈领的指导意义。与此同时，吕必松先生也明确指出听说技能课和口语技能课不能混为一谈。 　　二、第14届“汉语桥”复赛体现出来韩国学生语音方面的主要问题 　　1.声调误读 　　在对视频语音资料进行统计的过程中，笔者发现声调方面的问题要远远大于平时难度等级一级的 j、q、x、z、zh、s、sh 等。在众多的声调错用情况中，最为凸显的是将“去声”发为“上声”。紧随其后的便是“去声”发为“阴平”和“阴平”，或将“轻声”发为“阴平”。 　　下面分别举例说明： 　　（1） 阴平错发为去声：“都”发为[51]；轻声发为阴平：“谢谢”的第二个字发为[55]。 　　（2） 阳平错发为去声：“以为”的“为”。 　　（3） 去声错发为阴平：“不但”的“但”发为[55]。错发为阳平：“汉语”的“汉”。 　　错发为上声：“谢谢”第一个字发为[214]。 　　2. 声母误读 　　韵母部分发音正确，却将声母发错，例如：“shì”的“sh”翘舌太过。 　　3. 韵母误读 　　该情况主要表现为声母部分正确而将韵母误读，这样的情况比较少见，但依然有?x手出现了这样的问题。例：“wù”的“韵母”发为“┬”等。 　　4.轻声偏误 　　在轻声这一部分主要分为以下两种情况：第一，该轻声时不轻声，例如：“谢谢”的第二个“谢”读为阴平；第二，不该轻声时轻声，例如：“事理”的“理”读为轻声。 　　三、偏误原因分析 　　1.汉语声调自身是难点 　　对于韩国学生来说，他们的母语没有声调，所以声调成了其掌握汉语语音的一大障碍。汉语声调包括阴平、阳平、上声、去声四种基本调型，由其组成的现代汉语普通话二字连读共十六种基本调型，学习者会在学习过程中会表现出不同的偏误情况。 　　2.对声调教学的重视度不够 　　在留学生语音教学阶段，很多教学者把重点放在重难点声母方面的教学方法探索，而声调的教学一直不那么被特别强调。但是，从此次语音偏误统计结果来看，声调偏误是表现出来的最为严重的语音问题。说明在声调方面的教学理念和教学模式还有待进一步提升。 　　3. 各色声韵难分清 　　从学生的声母和韵母偏误来看。首先，相较于声调偏误，声母和韵母的偏误不太明显；其次，声母的错用大多集中于同一发音部位的混用如”z