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浅说小班化的英语课堂教学 小班化教学使得学生的自主探索成为可能，也使师生之间、生生之间的交流与互动成为可能。英语小班化课堂教学有利于师生课堂的有效互动，更有利于学生的创造与实践能力的培养。 小班化教学英语课堂 教学方法 因材施教 随着时间的变化，人们意识的提高，社会更需要富有个性的创新型人才。创新是这个时代的特征，创新才能推动历史的发展。创新型人才的培养，需要教育的改革：教育目标的变化，推动了教育内容和形式的变革。教学的组织形式从批量生产式的大班教学向适应个性充分发展的小班化或个别化教学转化。实行小班化教学是一种趋势，也是一种需要。发达国家像欧美诸国早就实行了小班化教学。班额一般在20到35人之间。在农村小学，班级人数呈逐年下降趋势，小班化教学已是必然。小班化教学也是现代农村小学办学的一个特色。根据自己的教学，我觉得小班教学效果较好，现根据自己的经验浅谈一下英语小班教学。 经过两年的实践和探索，总结、归纳发现小班化教学更利于学生的发展。其一，学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功(皮格马利翁效应)。小班化教学由于班级学生数的减少，使得教师比较容易关注到每一位学生的特点和个性。其二，教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往(对话、合作、沟通)关系，这种关系是在教学过程中得以展开和实现的；“多向互动、动态生成”是教学过程的内在展开逻辑。小班化教学使得学生的自主探索成为可能，也使师生之间、生生之间的交流与互动成为可能。英语小班化课堂教学更有利于师生课堂的有效互动，有利于学生的创造与实践能力的培养。 一、利于课堂气氛的创设，增强学生间的互动性 英语教学的根本目的是培养学生的用英语的交流的能力。活动是实行这一目标的最好手段。学生只有在自己参与下，去体验活动的乐趣，从而才能主动积极接纳知识，内化知识，完成活动的任务。小班化教学是一种全新的教学形态。它赋予每一位学生更多的时间和空间。在教学过程中遇到教学内容需要用动作、形体语言来表示的，小班就有足够的空间来实现。在课堂上师生之间、学生与学生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动。同时教师可以根据教学内容的需要，编排不同的座位形式；学生可以根据自己的特点，选择小组和合作伙伴；学生还可以根据自己的生活经历，编改一些活动内容。 首先，在形式上不要给予限制。由于班级人数少，教师可根据不同的教学内容，改变座位排列方式，使课桌摆放与教学有机的结合起来，如小组为单位的梅花形、品形；以大组为单位的同心圆、扇形等将座位多样性的排放，使学生对教学环境产生了新鲜感。它看起来似乎只是一个形式上的变，但它带来的却是深层次的改革，是变被动为主动和互动。更重要的是加强师生合作、生生合作的教学互动。这种教学方式将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，师生之间、生生之间的共同探讨是高密度的交互过程，不只是认知过程，同时还是一个交往与审美的过程，是深层次情感体验的过程。只有双方的情感达到共鸣才能发挥双边的最大效应。 其次，在内容上很好发散。由于班级人数少，学生参与活动的时间充足，在结合教材和课程标准的情况下，学生更能改编或创编一些更能贴近学生现实生活的教学内容，特别是符合农村小学生的生活经验的内容。如将at a snack bar的活动内容，改编为in a…supermarket；in a toy shop改编为my toys；doing housework改编为school sweeping…还可以将学习的重点句子和短语，以及习惯用语编成rhyme和chant形式朗读，增强阅读的兴趣。这样的改变，使农村小学生感到自己就能编教材，英语学习也不困难，英语就在自己身边。 二、利于引导学生自己学会学习，增强自我提高的能力 我国的传统教育始终遵循着“没有规矩，不成方圆”的古训，强调循规蹈矩，守住方圆，严重压抑了孩子们的一些天性，其实质是压抑个性，抑制人格发展，造成思维定势，扼杀创造力的发挥。而小班化教育有利于通过个别化教育，做到以人为本，给学生提供了更多动手、动口、动脑、合作的机会，满足每个学生、儿童的需求，发展个性，激发他们的潜力及创造力。 在英语课堂中变传统的“先教后学，以教为主，先讲后练，以讲为主”为“先学后教，以学为主，先练后讲，以练为主”，由“呈现——灌输——被动接受”的模式变为“引导——尝试——主动获取”的模式。在这模式下的“小组学习”，更能“张扬学生的个性，发挥学生的主体学习作用”。 （1）在小组中自我学习。学生在小组合作活动中，学生互相学习，取长补短。同时，又使部分学习有困难的学生能在小组的帮助下，进步较快。如在单词辨音活动中，学会归纳的学生，可以将自己的方法和所得在小组中交流和传授。这样，既给予那些学困生帮助，又培养学生间的合作能力和小组荣誉感，增进同学