小学数学教学论文-培养低年级学生数感的策略例谈-人教版新课标.docVIP

小学数学教学论文-培养低年级学生数感的策略例谈人教版新课标 什么是数感?《数学课程标准(实验稿)》中指出：数感主要表现在：“理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。”由此可知，数感对数学教学和数学的运算及运用起着重要作用。而数感又集中表现为：对日常生活中的数和运算有敏锐的感受力，能有意识地从数学的角度去观察、解释对客观事物的数量关系、数据特征和空间形式，善于捕捉一般问题中潜在的数学特征。那怎样培养低年级学生的数感呢?结合自己的教学实践，笔者觉得可以从以下几个方面培养： 一、源于生活----萌生数感 数学来源于生活，生活中处处有数学。因此，低段数学教学应紧密联系小朋友的生活实际，只有将抽象的数学教学建立在学生真实的生活背景上，才能真正地让学生参与到学习中，获得主动发展。心理学研究表明，儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索性的学习方式。而数感的培养恰不是通过传授就能得到，它需要通过学生自己去感知、去发现、去探索，用数学的概念与语言去反映和描述社会生产、生活实践中的问题，并结合生活中的具体实例去学习数学知识，让学生真正感觉数学就在身边，生活中处处充满了数学，从而能以积极的心态投入数学学习中，并体验数感。 正如前苏联教育家赞科夫说过：从学生生活经验中举出的例子，将有助于他们在所学习的概念跟日常生活中十分熟悉的事物之间建立起联系来。所以，在平时的教学中，笔者努力为学生创设一种贴近生活实际的教学情景，以期能利用学生的生活经验，激发起他们的学习热情，从而达到培养学生数感的目的。 如教学“小小商店”时，我先创设了模拟买卖商品的情境，让学生轮流做售货员和顾客，进行买卖游戏活动。在活动开始之前，让学生自带人民币：1角、2角、5角、1元、2元、5元等面值的人民币，让学生来认一认这些人民币。在活动中要求：（1）每个人购买的商品中必须有文具、食品、小玩具。（2）用10元钱，看谁买的东西多，买的东西好，买后要小朋友互相进行评比。活动后进行集体讨论，让每个学生都说一说自己买了哪几样商品，每样商品多少钱（可以用元、角、分来表示）。通过这一活动，学生不但认识了元、角、分是人民币的单位，还知道了1元=10角、1角=10分，并能人民币进行换算，从中学生也深深感受到数学知识与日常生活关系是多么密切啊，使学生感到数学就在我们周围。 又如教学认识时间后，可以让学生说出与日常生活密切相关的一些时间。如：萧山新闻联播是几时几分播放的？中央新闻联播是几时几分播放的？我们什么时候来上学，什么时候放学？……这些时间都来自于我们的生活实际，而电视节目又深受学生喜爱，学生对时间的概念也容易理解、接受多了。它不仅可以启蒙数感，还能让学生产生学习数学的热情。 二、表达交流----形成数感 萧伯纳曾经说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们进行交换，还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们进行交流，就有两种思想。”而学生对数的意义和作用，有其独特的思维方式。因此，要培养学生良好的数感，就必须让学生充分地说出自己的想法，使其在表达交流的过程中互相启发、互相学习、互相借鉴，以求共同进步。例如，教学8+7=？时，放手让学生大胆地说出自己的想法。生1：把7分成2和5，8和2凑成10，10再加5得15。生2：把8分成3和5，7和3凑成10，10再加5得15。生3：我是这样想的，因为10+7=17，所以8+7的得数要比17少2。是15。生4：我把8+7的7看作8，因为二八十六，所以8+7的得数就应该比16少1，是15。……这样，学生在同伴交流中体会了计算的多样化，逐步形成数感。 又如教学“求一个数的几倍是多少的应用题”后，组织学生玩猜数游戏。“是8的倍数，但是比37大得多”，大大激发了学生的兴趣，他们就把8的乘法口诀迁移到了这里，最后得出是64和72。采用“大一些、小一些、大得多、小得多”等语言描述数的大小关系，既锻炼了小朋友在结合具体情境中把握数的大小关系的本领，又渗透了“区间套”逐步逼近的思想。牢牢扎根于学生的生活实践，巧妙设计了活动，创设了一个个令学生可亲可近的问题情景，让学生在玩中学、做中学，体验到学习数学的乐趣，提炼数学精髓，感受数学文化的魅力。 三、动手操作----发展数感 波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的亲身实践活动去发现，因为这样的发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”心理学研究也表明，儿童的认知规律正是“从直观的动作思维到具体的形象思维，最后达到抽象的逻辑思维”的。可以说，动手操作活动就是关注知识的形成，是经验不断内化、提升的过程，数感的培养与发展，又离不开学生的动手操作。 低年级学生主要通过对实物及学具的感知和操