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《凉州词》教学设计 ??????????????????????? ???????????????? 一、引入，解题，了解诗人 ????? 师：同学们，你们还记得我们第三单元的主题是什么吗？ ????? 生：母亲河。 ????? 师：板书“母亲河”。前面两篇文章的学习，让我们知道了我们的母亲河——长江，她无私地哺育了我们，但是我们同样知道，我们还有另外一条河…… （来不及说完，孩子们已经迫不及待地说出了——黄河） ????? 师：在母亲河旁边板书“黄河”。不错，黄河也是我们的母亲河，千百年来，也一直是人们赞美歌咏的对象 ?????? 师：今天我们要学习一首描写黄河的古诗。板书课题——凉州词、王之涣。 ????? 师：你们知道有关这首诗的背景资料吗？ ????? 生：交流预习时收集的关于“凉州词”“王之涣”“边塞诗”的知识。 师补充并板书：曲调名、边塞诗 二、以读为主，探究学习 ?????? 师：我们学过很多古诗，大家说说怎样学习古诗？ 出示方法：1、朗读古诗，读准字音，读出节奏美； ???????????????? 2、想象画面，了解意境，读好每一句； ???????????????? 3、走近诗人，体会情感，读出情感美。 生：自由读诗，用铅笔划节奏。 ????? 生甲读 ，评价。生乙读，再评价，老师点评。 播放朗读，以作示范 全班齐读。 过渡语：熟读古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。 （一）黄河远上白云间 　　　1、读一读： 　　　　　首先我们来看诗的第一句：黄河远上白云间。 　　　　　如果让你来读，你觉得该怎么读？为什么？ 　　　　　谁来读一下？（指多个学生读） 　　　　　谁能读得气势更大一点。 　　　　　（师：读得不够，我们仿佛觉得黄河像是一条潺潺的小溪。师：读得不错，黄河有上百里了；师：哦，有千里之势了！） 　　　　　师：谁能读出黄河汹涌咆哮，奔腾万里的气势来！ 　　　　　好！让我们像这位同学那样读！ 　　　2、看一看：想看看黄河吗？ 　　　　　播放黄河课件。 　　　3、你有什么感受？ 　　　4、你知道其他描写黄河的诗句吗？ 　　　5、读一读： 　　　　　师：为了读出这句诗的气势，我们最好能够站起来读，愿意的，请站起来！好，让我们鼓足气势，齐声朗读这一句――黄河远上白云间 过渡：放眼望去，黄河奔流着，远远地好像与白云相接。诗人将目光移动，看到的却是另一种景象：“一片孤城万仞山”。（出示该句） 师：读读这句，你觉得本句中哪个字让你感受最深？为什么？ 交流：“孤”、“仞”、“一片” 教师补充玉门关的资料 谁来有感情地朗读这句？ 　小结过渡：那奔腾的河水似乎从天际云空直泻而下，气势雄伟，意境开阔。在苍茫辽阔的西北高原上，崇山峻岭之中只有玉门关孤立其中，显得十分孤独而寂寞。齐读这两句。 （三）、“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关” 　　　　这两句诗理解较难。首先我们解决一些难理解的词语，哪些字词较难理解？ 学生交流，教师引导点拨： 　补充资料：人有临别折柳相赠的风俗。原来古人有个习惯，即是常用谐音来寓意。“柳”与“留”同音，因此，借杨柳表示挽留的意思。汉代以来，人们送别亲朋好友，爱折柳相赠，到唐代已极为流行。“折柳”便成为赠别或送别的代称。 你能走近诗人的心里，猜猜他想说什么吗？ 　师：在这荒凉的玉门关外，在这寂寞的寒冬夜里，回忆起与亲人朋友的话别，无限愁思犹如大海波涛，汹涌而来。俗话说，抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁！如今，只有把满腔的愁绪和相思，寄托在凄切的羌笛上，吹奏起令人伤感的《折杨柳》曲子。――读（教师指后两句诗） ? 师：茫茫的戈壁，孤独的边塞，凄切的羌笛，无穷的痛苦。面对这样的生存环境，诗人发出了震憾人心的呼喊――读――“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”！！ 8、整体读古诗，背诵古诗 三、拓展阅读 ????? 师：板书“母亲河”。前面两篇文章的学习，让我们知道了我们的母亲河——长江，她无私地哺育了我们，但是我们同样知道，我们还有另外一条河…… （来不及说完，孩子们已经迫不及待地说出了——黄河） ????? 师：在母亲河旁边板书“黄河”。不错，黄河也是我们的母亲河，千百年来，也一直是人们赞美歌咏的对象 ?????? 师：今天我们要学习一首描写黄河的古诗。板书课题——凉州词、王之涣。 ????? 师：你们知道有关这首诗的背景资料吗？ ????? 生：交流预习时收集的关于“凉州词”“王之涣”“边塞诗”的知识。 师补充并板书：曲调名、边塞诗 二、以读为主，探究学习 ?????? 师：我们学过很多古诗，大家说说怎样学习古诗？ 出示方法：1、朗读古诗，读准字音，读出节奏美； ???????????????? 2、想象画面，了解意境，读好每一句； ???????