让爸爸成为家园互动的主角.docVIP

让爸爸成为家园互动的主角 ——以小班“我的爸爸”主题活动为例 浣江教育集团附属幼儿园 王亚飞 【摘要】本文以爸爸在家园互动中主角角色的缺乏为出发点，以小班“我的爸爸”主题活动为例，以促成爸爸在家园互动中的主角性地位为目标，阐述了所采用的家园互动的形式及所运用的参与性、双向性及日常渗透性原则，对于家园互动有一定的指导意义。 【关键词】家园互动；主角；主题活动 一、问题的提出 家园互动并非新话题，幼儿园一直比较重视“家长工作”以及与家庭的“联系”和”配合”，但传统意义上的“家长工作”，以幼儿园一方为主的“配合”，并未能形成家园一致的教育合力。幼儿园作为专门的教育机构，教师作为专业人员，在“合作”中不仅应视家长为自己平等的“对话者”和合作伙伴，而且应视家长为家园互动的“主角”。 （一）家园互动中爸爸的主角角色缺失 从家庭成员参与家园互动的角度来讲，相对于妈妈而言，爸爸缺乏家园互动的意识，参与家园互动的频率不高。 （二）小班家园互动与主题活动缺乏有效衔接 在小班阶段，家园互动的内容以幼儿日常生活方面的联系和配合为主，而在教育上主要以单向通知要求，幼儿成果展示的方式为主。对于小班幼儿来讲，因缺少有效的家园互动平台和策略，使得来自家园两方的学习经验难以形成一致性、连续性及互补性。 （三）“我的爸爸”主题与家园互动的关系 家园互动强调双向互动，而“我的爸爸”主题具有特殊性，主题来源于家庭，又能增进亲子交流。在师幼互动、亲子互动、家园互动中，不仅促成家园理念、合作行为上的变化，更有利于家园情感上的良好沟通。在该类主题下，家园互动既是主题教育的手段，更是主题教育的重要目标之一。 （四）该主题活动对于提升爸爸在家园互动中主角地位的意义 “我的爸爸”主题来源于家庭，又能增强家园互动。爸爸既作为幼儿探究的对象，又是探究得以进行的支持者，这必然会促使爸爸在家庭教育中主角地位意识的觉醒和提升，并吸引爸爸作为家庭教育的主角参与到幼儿园教育中来，为家园互动增添新的动力。 二、探索主题活动中家园互动的形式，建立爸爸在家园互动中的主角意识 （一）利用家长会，调动爸爸参与的积极性 召开家长会，激发爸爸共同承担家园互动的主角意识。和家长交流孩子在前一主题活动“我的妈妈”中的体验和变化，肯定在主题活动中妈妈的积极参与对于主题发展和幼儿发展的积极作用，同时提出孩子对爸爸的了解和孩子对爸爸的期待。如不同孩子眼里的爸爸：“爱搓麻将”、“工作很忙，都是妈妈陪我玩”、“爸爸很懒”，这些形象都比较消极，而孩子渴望爸爸跟他一起玩，并参与到幼儿园的活动中，并在幼儿园同伴面前展示爸爸的伟大。 举行亲子活动“我给妈妈过节”。作为前一主题活动的提升，激发爸爸在家庭教育中的隐性竞争意识和动力。 以主题活动为依据，提高爸爸对幼儿园教育的积极性，改变爸爸在家园互动中的被服务者意识，从观察者的角色向主动参与者迈进。 （二）利用日常家园联系中的平面互动，使爸爸明确配合内容 以文本内容的形式作为日常接送站点交流的补充，深化爸爸亲职教育理念，为实现爸爸从观察者角色向参与者的过渡进行实际具体的要求。 一月一期的家园联系册中的“家教栏”、“亲子游戏”中渗透爸爸教育及适宜父子共玩的内容。家园互嘱本上的“致爸爸的信”，告知家长即将进入新主题，明确主题的方向及大致流程。主题活动以两条线为线索进行。一是主题目标方向：孩子通过各活动，获得对爸爸从认知到情感的提升。二是主题进行的方式：在孩子、教师、爸爸三者间的互动和幼儿园、家庭间的相互交流和再反馈中发展主题。以上关于主题的了解，有利于爸爸在之后的家园互动中更快融入主角角色。 （三）利用家长开放日，为爸爸提供可借鉴的方法 作为家园互动的参与者，如何激发爸爸的主动参与性，首先要提供机会让爸爸了解幼儿园教育，了解孩子在幼儿园生活活动、区域活动、主题教学活动中的状况以及幼儿园教育理念和教师教育方法，确保形成教育合力。家长开放日作为家长了解孩子在园教育的平台，也能了解到其他家庭的教育方式，为爸爸提供可借鉴的方法。 在家长会召开之后，爸爸们认识到了家园互动是“我的爸爸”主题活动的赖以进行的前提和保证，是促进孩子社会化发展的有效途径，但大部分爸爸苦于自己是“外行”，而无从下手。在这种情况下，利用家长开放日，有针对性地准备一些有关的游戏活动，如邀请爸爸参与语言活动散文诗欣赏《我的爸爸》，通过在活动中引导亲子共玩诗中各种身体游戏，“爬高山”、“跷跷板”、“坐飞机”，让不同家庭的亲子互动模式在幼儿园课堂中得到生动的呈现，在比较中促成爸爸对家庭教育的思考。家长开放日让家长在看看、听听、想想、说说之余，找到可以借鉴的方法。 （四）开设爸爸课堂，为爸爸提供生动的展示平台 开设爸爸课堂，如请在印务公司工作的爸爸，进行展示活动《三原色》；联系担任小学美术老师的爸爸，进行展示活动《纸飞机