商丘职业技术学院关于制订专业教学标准的原则意见和具体规定.doc

商丘职业技术学院 关于制订专业教学标准的意见（讨论稿） 高职教育专业教学标准是学校办学理念和教育思想的集中体现，是各专业实施人才培养的纲领性文件，其制定工作是推进教学改革、加强内涵建设和提高人才培养质量的重要举措，它对于学校办学与人才培养目标的实现，对于规范教学过程起着重要的保障作用。为规范专业教学标准的制订和管理，结合实际，现对我院高职教育专业教学标准的制订工作提出如下意见。 一、基本依据 （一）《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号） （二）《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成〔2011〕12号） （三）《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号） （四）教育部《高等职业学校专业教学标准（试行）》（教育部职业教育与成人教育司编） 二、指导思想 坚持以服务为宗旨、以就业为导向，走产学研结合发展道路的办学方针，以提高质量为核心，以满足学生多元发展需要为重点，主动适应区域经济升级转型发展对人才需求的变化，积极探索课程体系和校企合作、工学结合人才培养模式的改革与创新，突出综合素质和职业能力培养，科学合理制定专业教学标准，充分体现满足学生个性发展需要的特点，着力打造专业特色与品牌。 三、基本原则 （一）坚持育人为本，德育为先 坚持育人为本，德育为先。把社会主义核心价值体系、现代企业优秀文化理念融入人才培养全过程，强化学生职业道德、职业素养和职业精神培养并融入课程、贯穿人才培养全过程。加强实践育人，重视学生全面发展，推进素质教育，增强学生自信心，满足学生成长需要，培养学生“学会认知、学会生存、学会做事、学会做人”，促进学生成长成才。 要关注第一学年的课程设置和专业教育安排，重视基础课程系统设计，重在解决好教什么、怎么教的问题；要树立科学、多元的质量观、成才观，使其具有适应就业需要的专业技能的同时，促进其能够可持续发展，提高其终身学习的能力。 （二）注重标准的整体优化，具有适应性 一方面，随着产业经济的升级转型和社会经济的快速发展，对人才规格需求也在随时发生变化，许多专业之间的课程融合趋势（复合型）不断增强，各专业要在广泛开展市场调研并经充分论证的前提下整体优化专业教学标准，系统设计专业和专业群的课程结构。主动适应社会发展的需要，要关注社会市场经济和本专业领域技术的发展趋势，努力使方案具有鲜明的时代特点。要以培养社会所需要的高素质技能型人才为目标，以职业能力培养为主线，以用人单位要求为质量标准，改革课程体系，贯彻“就业导向”。原则上，按大类招生的专业群以及设置若干专业方向的专业，既要设置体现通识性要求的专业基础平台课程，又要设置体现个性发展的专业方向课程，系统构建“平台+方向”模块课程群；同时，要尽可能提高选修课比例、扩大选修课范围，满足学生拓展知识和跨专业选修课程的需要。 另一方面，对存在特殊生源结构和招生形式的专业，要按照生源特点，系统设计、统筹规划人才培养过程。即使在同一专业，也可根据专业方向和生源的不同，制定不同的教学标准。 专业教学标准的制订要考虑学院现有的教学资源条件因素，具有可操作性。 （三）强化学生实践能力培养，具有应用性 要坚持以技术应用和技能培养为目标，以系统的专业知识为支撑，注重系统的实践技能培养，系统设计、实施生产性实训和顶岗实习，探索建立“校中厂”、“厂中校”、“前校后厂”或“前厂后校”等形式的实践教学基地，校内、校外有机衔接，将实验、实训、实习到最后的顶岗实习整个实践教学过程系统设计，并且在实施过程中关注学生普适性培养与个性化辅导；要注意理论知识学习和实践技能训练两者的紧密结合以及各自的系统性，关注理论课与实践课的比例、交融及课时的合理分配，包括顶岗实习学时的安排，实践教学比重应达到总学时（学分）的一半以上。 教学标准应根据培养目标的规格设置课程，课程内容应突出学生职业能力的培养和素质提高。教学内容应具有一定的先进性和前瞻性，同时，应使学生具备一定的可持续发展能力。 （四）深化校企合作、工学结合人才培养模式改革 人才培养模式主要包括专业设置、课程模式、教学设计和教学方法等构成要素。校企合作、工学结合是培养高素质技能型专门人才的基本途径，这是由高职教育的开放性、职业性和实践性决定的。专业教学标准制定和实施应主动争取企业参与，每个专业应成立不少于5人的专业指导委员会，成员包含有2名以上行业、企业高级管理人员和技术人员。 要以区域产业发展对人才的需求为依据，明晰人才培养目标，深化校企合作、工学结合人才培养模式改革。主动对接产业（行业），参照职业岗位任职要求，与行业（企业）共同制订专业教学标准，实现专业与行业（企业）岗位对接；推行“双证书”制度，把学历证书的教学内容与职业资格证书的培训内容相互融合沟通，把职业资格标准