小学数学教学论文：精设“导入”情境 ， 激发学习兴趣.docVIP

小学数学教学论文：精设“导入”情境?，?激发学习兴趣 《认识分数》是义务教育课程标准实验教科书新世纪数学三年级下册的内容，这节课是学生第一次认识分数，要通过这部分内容的学习，扩展学生对数的认识及其应用的范围，为学生今后的学习和发展奠定基础。 分数同整数一样，都是人们用来表示事物之间相互关系的抽象符号，它们同属有理数范畴。但是分数又跟学生以前接触认识的整数在读法、写法以及表达传递的意义、运算法则等诸多方面均有很大差异。分数的出现，对学生已有的认数体系将会有实质性的破坏和重建。如何帮助学生顺利完成心理与认知的转变呢？起始课的教学是关键，导入环节的教学更为重要。在一次教研活动中，笔者三次听了李老师执教的《认识分数》，其导入设计不同，教学效果迥异，值得我们思考的内容颇多，现将李老师三次执教的《认识分数》时的导入部分的教学片断整理如下并作出评析，以期引起同行的深入探讨。 [片断一] 师：（口头提问）老师这儿有4个苹果，要把它们平均分给两个小朋友，每人可以分得几个？用掌声告诉我。 （为了突出整数与分数的区别，师采用“拍手游戏”来强化学生体验） 生：（举起双手齐拍两下）啪啪！ 师：如果老师只有2个苹果，也要平均分给两个小朋友，每人可以分得几个呢？ 生：啪！ 师：现在只有1个苹果，也要平均分给两个小朋友，每个分几个呢？ （生大多为难，面面相觑。个别学生轻轻地拍了一下以示和刚才的区别） 师：为什么不拍了呢？ 生：因为每个人只分得半个，如果拍一下就变成一个了。 生：我用一只手拍表示半个。 师：也就是这次分得的结果不能再用以前学过的整数来表示，这时就需要学习一类新的数——分数。像这样，把一个苹果平均分给两个小朋友，每人分得的就可以用分数来表示。这节课我们就来认识分数。（出示课题：认识分数） [评析：此教学片断设计严格按照书本编排，（注：编者为此查了教材，教材给出的情境图是两个苹果两个人怎么分，一个苹果两个人怎么分，提出的问题是：你能用什么方式表示一半呢？教材提出的问题是开放的，表示一个苹果的一半的方法，是需要让学生探索的。但在这一片断中，表示方法是用掌声，这是非数学的方法，是教师给出的，方式是惟一的。在下文中李老师的改进很好，引导学生用“数”来表示，数学是关于数和量以及图形之间位置关系的学问，这样引导，突出了“数学味”，由此我们也可以发现，好的情境，要有好的问题，好的问题，要有好的教师来引导。因此，说“此教学片断设计严格按照书本编排”似乎不妥。——编者）试图让学生亲身经历分数产生的过程——人们在分东西时，当遇到分得的结果不能用整数表示时，必须对原有的数概念进行扩充，引出一种新的数，从而能顺利地把分数纳入原有的认知结构，对分数的意义也有较为深刻的认识，对分数也能产生积极的情感。然而在教学中，我们发现事与愿违，学生的眼神中缺少学习的热情与渴望，如木偶般应和着老师平淡无奇的提问，整个学习过程有如嚼蜡，淡而无味。细细分析，原来教师忽略了问题情境本身，没有趣味化。虽然设计了学生共同参与的“拍掌游戏”，但是用数来描摹或表示生活中的事物与现象，对于稚气十足的三年级学生来说，是一件枯燥乏味的事，如此又怎能希望学生积极主动地参与学习活动呢？苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”所以，从上课一开始，教师就要拉近师生之间的距离，使学生能很快的处于振奋状态。如果一堂课的导入对新知只起了铺垫的作用，把学习道路上的“坑洼”填平了，为学生铺设了一条“平坦之路”，再沿着这条路进行新课教学，这样不仅学生学的无趣，而且会遏制学生思维的展开，更不能点燃他们思维的火花。] [片断二] 师：（板书：数）这个字认识吗？能给它组个词吗？ 生：数学。 生：数字。 生：分数。 师：（老师在数的前面加上“分”）说说你对分数已经有了哪些认识？ 生：我上次考试得了95分。 （除此之外没有人进一步的回答，师只得亲自出马了） 师：（板书二分之一）这个数你们看到过吗？ 生：（有极少一部分学生举起了手）看到过。 师：在哪看到过呢？ 生：我妈妈告诉过我！ 生：我在课外书上看到过。 生：我知道上面的叫分子，下面的叫分母。 师：很好，这节课我们就来认识分数。（然后在分数前加上“认识”） …… [评析：《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。问题情境的现实化，就是在教学中教师要善于根据学生的生活经验，从认识的“最近发展区”，为学生提供具有现实意义的探究材料。当数学问题和学生的现实生活密切结合时，最能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，并激活学生思考与创造的灵感。给汉字组词是语文课上的活动，在数学课上也给“数”字组词，的确能激发学生的