高中教学论文：浅谈生物科学史在高中生物新课程教学中的作用.docVIP

浅谈生物科学史在生物教学中的作用 关键词：生物科学史、探究能力、创造精神、思维能力 高中生物新课程的一个基本理念是“面向全体学生，提高生物科学素养”。生物科学素养是指公民参与社会生活、经济生活、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。提高生物科学素养是新课程标准实施中的核心任务。 《普通高中生物课程标准》（以下简称《标准》）明确指出应该注重生物科学史的学习。在《标准》的内容标准中包含有许多生物科学史的内容。例如，“生物1：分子与细胞”模块中，具体内容标准包括“分析细胞学说建立的过程”、“说明光合作用以及对它的认识过程”。“生物2：遗传与进化”模块中，具体内容标准包括“总结人类对遗传物质的探索过程”、“分析孟德尔遗传实验的科学方法”。“生物3：稳态与环境”模块中，具体内容标准包括“概述植物生长素的发现和作用”。学习生物科学史能够使学生沿着科学家探索生物界的道路，理解科学的本质和科学研究的方法，学习科学家献身科学的精神。在高中生物新课程教学中，教师应充分展现科学史的内在价值，恰当地利用科学史对学生进行教育，这对提高学生的生物科学素养是很有意义的。 一、有利于学生更好掌握科学知识科学史以生物学发展的历史为题材，真实、丰富地反映生命科学的研究历程和生物学家的学术生涯。学习这些内容将促使学生更加深刻地理解生物学知识生物学的现有知识都是前人科学研究的成果。在生物学教学中融入学科史，让学生在历史背景或框架中学习生命科学知识，可以使学生更准确地理解科学概念和理论的发现、演变过程。在DNA是主要的遗传物质的教学中，我系统地介绍英国科学家格里菲思、美国科学家艾弗里所做的以及美国遗传学家Hershey和他的学生Chase在1952年从事的噬菌体侵染细菌实验。通过这些经典实验以及科学家对遗传物质的一系列思考的，学生能较好地理解遗传物质基础这个概念的来龙去脉以及知识的形成过程，并从中体验到科学家的思维方法。这样学生不仅可以获得有效的、具体的科学知识，而且可以有效地学习科学方法，提高科学思维能力。 二、有利于对学生进行科学精神和情感态度与价值观的教育 任何科学上的重大发现都是科学家在“勇于存疑，敢于探索，实事求是”的科学精神指导下取得的。学习科学史，以史为鉴，能够增强学生的社会责任感，培养正确的情感态度与价值观。学生从中感受到的将是活生生的人对真理的热爱与锲而不舍的追求，学生也能从具体的事例中领悟到科学精神的真谛。通过生物科学史的教育可以使学生潜移默化地受到感染，有利于培养学生敢于质疑的科学态度，勇于挑战传统的科学精神。 培养学生对科学的积极的情感态度，是生物学教育的重要目标之一，也是科学素养中所追求的重要目标。新教材中的生物科学史既包括科学家对生命现象的研究过程，又包括科学家研究生命现象时所持有的不同观点和态度；既包括生物学理论和方法的形成演变，又包括不同学科之间的联系、科学与社会的相互影响等。生物科学史中蕴涵着丰富的精神养料。如艾弗里提纯转化因子花了十年左右的时间，而当他最终将结果发表时，却不被接受。八年之后，其科学价值才被承认。又如孟德尔遗传定律被埋没了三十年之久才被重新发现。科学史已不止一次地表明，超越时代的科学发现注定难以为那个时代所接受。而正是在这样的逆境中，科学家的精神、气质才得以凸现，给人以心灵的震撼与冲击；也正是在这样的曲折中，科学不迷信权威，科学追求真理的特性才得以彻底地体现。这些鲜活的事例，或许能使学生终生难忘，给学生以人生境界的润泽与点化。 科学家的科研活动是社会文化活动的一个组成部分，它体现了参与者的人生观和价值观。科学家在追求真理时所表现的奉献精神，在科学研究中的艰辛劳动，科学家的成功与失误，科学家的成长与发展道路，科学家的品德力量等等微生物学的奠基人——法国科学家巴斯德说：科学固然没有国界，但科学家应该把所有的力量献给他的祖国 用大量的生物学史对学生进行世界观、的教育，不仅是必要的，也是有效的。 美国著名的科学史家萨顿说过：“一部科学史，在很大程度上就是一部工具史，这些工具，无论有形或无形，都是由一系列人物创造出来，以解决他们遇到的某些问题。每种工具和方法都是人类智慧的结晶。” 可见，科学史的内容在很大程度上反映了科学家的探究活动与方法，能够作为理解科学探究、掌握科学方法的范例。揣摩科学前辈探究的过程，实质上是学习科学研究方法，领悟探究本质的过程。 新课程理念倡导探究性学习，主张学生通过探究活动主动地学习科学方法，获取科学知识，培养探究能力。在新课程教学中，教师可以把教材中的科学家的经典探索实验设计成为学生课堂上能够完成的探究型课题，让学生沿着科学家的探索思路，领悟科学家的思维过程，让这些知识成为学生再发现和再创造的过程，让学生了解科学家是怎样发现问题，分析问题和解决问题。这样，将会有利于学