师范院校《小学语文课程与教学论》-五段式-教学模式探析——基于-参与式-教学理念.docxVIP

2016 年第 1 期（总第 271 期）FORUM ON CONTEMPORARY EDUCATIONNO.1，2016General，No，271师范院校《小学语文课程与 教学论》“五段式”教学模式探析 *——基于“参与式”教学理念李金国蒋蓉［摘 要］ “参与式”教学作为一种教学理念，其特征表现在主体多元性、民主平等 性、教学生成性、形式多样性、目标整全性。 基于“参与式”教学 理念对师范院校课程实 施教学模式的改革， 是当前教师教育课程变革与卓越小学教师培养的内在要求， 为此，文章对《小学语文课程与教学论》课程开展了“五段式”教学模式的实践探索，即 “理论讲授-问题研讨-听评研析-实践运用-总结反思”，分别侧重认知性、合作性、理解 性、迁移性、反思性训练，以实现“环节一体化、训练全面化”，促进高素质的卓越小学教 师的培养。［关键词］ 师范院校；小学语文课程与教学论；“五段式”；教学模式；“参与式”教学［作者简介］ 李金国，湖南第一师范学院副教授，湖南师范大学教育科学学院博士 研究生，湖南高校哲社重点研究基地“小学教师教育研究基地”成员，研究方向：课程与 教学论（长沙 410205）；蒋蓉，湖南第一师范学院教授，研究方向：语文课程与教学、小 学教师教育（长沙 410205）随着当前《教师教育课程标准（试行）》 对教师教育课程“实践取向”和“能力为重” 基本理念的大力倡导，以及教育部关于卓越 教师培养改革项目的逐步开展，《小学语文 课程与教学论》课程在培养目标和教学方式 上呈现出改革相对滞后的状况，基于“参与 式”教学理念对该课程实施教学模式的改革 研究， 有利于摒除传统课堂教学的弊病，从 而适应卓越小学语文教师的培养要求。一、“参与式”教学理念辨析“参与式”教学思想的探讨自古就有，西 方可追溯至苏格拉底的“产婆术”， 而在我 国，则可溯源至孔子的“不愤不启，不悱不 发”。 从国内外的教学论流派来看， 杜威的 “从做中学”、布鲁纳的“发现法”原理、罗杰 斯的“非指导性教学”、陶行知的“教学做合*本文系湖南省普通高校教学改革研究项目“师范院校小学语文教学论参与式教学的研究与实践（[2013]537）；湖南省普通高等学校哲学社会科学重点研究基地开放基金项目“高中起点本科公费定向卓 越小学教师培养机制研究”（15K029）的阶段性成果。一”等，都包含“参与式”教学的思想见解。在 当下关于卓越教师培养的背景下，师范院校 必然要对传统的课堂教学实施变革，而古今 中外的“参与”教学思想理当成为当今课堂 教学改革的理论共识。“参与式”教学理论的真正建立起源于20 世纪五六十年代的英国，我国从 20 世纪90 年代后开始重视，21 世纪后关于“参与 式”教学的研究很多且观点迥异，有的认为 是一种教学理念，如“大学参与性教学是一 种教学理念，……它是大学教学的根本性存 在方式，其核心是发展学生的主体性”[1]。 有 的认为是一种教学方法，“参与式教学是国 际上普遍推崇的一种教学方法，强调引导学 习者调动已有的经验与同伴合作、 交流，一 起寻找、分析、解决问题，以提高师生的批判 意识和自主发展能力。 ”[2]也有的综合二者， 认为“参与式教学既是一种理念又是一种教 学方法。它首先是一种体现民主、平等、参与 和以学生为中心的理念，任何教育理念都必须 以教学方法为载体表现为某种教学方法的 运用”[3]。 还有的热为参与式教学是一种教 学模式。 但笔者认为，“参与式”教学更契合 为教学理念。若是仅仅将“参与”作为一种方 法或模式来使用，极易陷入行为主义方法层面 的工具性运用，导致盲目排斥讲授教学的价 值与意义；还可能产生唯学生主体的“学生 中心论”， 忽视教师指导和引领的作用等 弊端。 所以从理念上界定“参与式”教学更 契合其内在属性，它强调在民主平等的氛围 中，通过教师的指导引领学生实现知识的建 构、情感的体验及能力的培养。由此，本文提 出的“五段式教学模式”，是指基于“参与式” 教学的理念而开展的课堂教学实践模式。二、“参与式”教学理念的特征阐释关于“参与式”教学的特征研究同样很 多， 不同学者从不同角度概括出不同的特 点，有学者从教学设计上把“参与式”教学的 特征概括为：多元性、整体性、开放性、交互 性、协作性、差异性。 [4]也有学者从教学模式 出发认为“参与式”教学主要特征有：坚持以 参与者为中心，坚持平等公正原则，坚持以 活动为基础，坚持以教师为主导、学生为主 体。 [5]还有学者结合具体的大学教学的情况 认为“参与式”教学具有生成性、合作性、开 放性、整体性特征。 [6]结合以上研究，并通过 对教学要素的全方位分析，“参与式”教学的 基本特征表现在：（一）主体多元性传统教学观念中，师生之间的交