教学论文：新课改下下做到四个转变有效提高教学效益.docVIP

新课改下教师做到四个转变 有效提高教学效益 发现学习，研究性学习，探究学习是新课程改革所强调的三种学习方式。这些学习方式充分显示了学生学习的自主性，即：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。再通过研究性、探究学习，让学生在自主学习中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践中活动中探究，从而掌握知识，提升学习能力。 然而，实践证明，尽管“尊重学生主体地位，发挥学生主体作用，实现主体发展教育”已经提了很多年了，教师在教学实践中仍以灌输为主，学生被动接受，教师接二连三地问，学生断断续续地答，教师不断地发出指令，学生则手忙脚乱地去执行。谈何主动地位？究其原因，主要是在新课改中课堂教学没有完全转位，笔者认为教师从以下四个方面转位，从而有效提高课堂教学效益。 一、“教材研究”转位“教材、学生双研究” 过去的部分教师在备课时，是注重研究教材，很少研究学生的主体，往往以自己的一厢情愿将学生引入自己的教学设计，因而忽视了学生自己去探究，领悟和感受的过程。 然而，教学过程应该是师生交流、互动的过程，学生不是作家笔下被动的小说，不是画家笔下被动的图画，也不是影视剧面前无可奈何的观众，更不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、思维、灵感、兴趣参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性，灵活性和渐变性。 所以，应该更多地思考学生如何学，即以学生的求知要求为主体，追求教师和学生面对知识共同探讨，平等对话。教师要从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，要从“教材研究”转位“教材、学生观研究”，师生和谐协调，共同提升。 二、“学生倾听教师”转位“教师倾听学生” 传统的教学模式中，教师讲、学生听、填鸭式教学使课堂死气沉沉。新课程改革强调一种互动的师生关系，即“学生倾听教师”转位“教师倾听学生”。 在学生交流他们探究结果的过程中，通过倾听学生，教师常常能轻易的辨别出哪些学生具有更好的悟性和理解能力，也能发现学生理解上的偏差，学生疑惑，从而判断学生理解的深度，并决定需要哪些内容。教师通过倾听学生，关于学生的即日表现，学生的观点和发言，教师即时小结、鼓励，从而激发学生学习潜能，学会学习。 三、“全方位指导”转位“适时指导” 探究学习中学生的自主与教师的指导的关系，要处理好。教师的指导要做到适时，谨慎有效，以追求真正从探究中有所收获。 首先，教师在指导过程中要控制讲话时间。如果教师每个阶段讲话二至三分钟，学生每个阶段活动探究七至八分钟，那么这样的探究式课堂教学才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位。 其次，教师在指导过程中，要掌握介于指导的时间。如果介于过早，就会阻碍了学生本可以自主发现的机会。如果介于过晚以至学生过度地处于无助状态。同时，教师的指导常常根本不必需，不应该剥夺学生尝试错误和从教训中学习的机会，有时指导又不够充分，以致让学生感到手足无措。 四、“面向个体”转位“面向全体” 传统教学中，多数情况下教师与学生面对面的回答或对话形式，教师牵着学生鼻子走。 在探究式教学中，并非是有好学生才有能力开展探究，应该给每个学生参与探究的机会，尤其是那些知识基础差或性格内向的学生，应营造良好的平台，给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会，有信心参与到探究中来。 其次，探究式教学中，我们不仅采用个体探究，更应该合作探究或大班集体探究，可利用学生集思广益。思维互补、思路畅达、分析透彻，各抒已见的特点，使获得的要领更清楚、结论更准确。 参考文献： 《注重课改、关注教法》白莉 《浅谈在素质教育中的地理课改》李济真 4