人教版高中历史必修1培训稿.pptVIP

高中课程标准历史教科书 第一部分 编 写 说 明 使用建议 一、充分理解和发掘新体系的长处 （一）在知识处理上更加灵活 （二）知识的专题性突出 （三）对某一历史现象或事件 人物理解更深 （四）知识的选择性和个性化明显 （五）更好地激发学生对历史学习 和研究的兴趣 二、继承与创新 (一)继承(课标p4) 认真消化课程标准和教材 重要的历史人物 事件 现象 历史发展的基本脉络 保留的传统内容比例不小 (二)创 新 1. 课程设计思路的变化： “在初中历史课程的基础上，根据普通高中教育的性质、任务以及课程目标和基本要求，遵循时代性、基础性、多样性和选择性的原则，规定适合高中生学习的课程目标和学习内容，为其进入社会和高一级学校奠定基础。” 2.课程体系的革命性重建 ( 1)课程体系的建构原则 ●模块与专题 3个必修 6个选修 ●中外合编 平分秋色 3. 知识内容侧重点的重大调整 主要是中国和欧美的内容 ●中国自古至今在政治、经济、文化思想方面的发展 ●西方在政治、经济、文化思想方面的发展（世界史地位的提高） ● 亚非拉内容较少 ●中国少数民族内容较少 4. 课程目标的拓展 (1)知识与能力 (2)过程与方法 ●历史唯物主义的基本观点和方法 ●注重探究学习 ● 独立思考 ●合作学习与交流 4. 课程目标(续) (3) 情感 态度与价值观 ●加深对以人为本 善待生命 关注人类命运的人文主义的理解 ● 崇尚科学精神 坚定求真 求实和创新的科学态度 ● 形成开放的世界意识 三、我们面临的重要问题 1。 初中、高中课程的衔接问题 初中：不追求学科体系的 完整性；内容和概念大量 删减 高中：专题化 专业化 鸿沟（ gap） 2。如何处理好通史与专题史的关系 (1) 一定历史背景中的专题 横向 [ background ] 中国、世界; 政治 经济 文化 纵向 [ context ] 来龙去脉 变化与延续 （change continuity ) (2).专题史与通史功能和特点的差异 专一性：不可能面面俱到 主要解决本 专题的问题 探究性：专题史体例为探究活动 提供了 较充分的时间和空间 避免处理通史的教法 原来通史中的基础知识点在专题史 下 主要是 为说明本专题（单元）而服务。 视角和侧重点发生了变化 3. 变“静态”为 “动态” “历史化”---传承 变化 联系 发展 --一定将制度 文献 等置于历史发展的过程中 如：1.中国封建社会的中央集权制度随 时代的发展变化 2.把罗马法的变化发展与罗马国家的发 展联系起来 3. 科技 文化（文学作品 诗词 戏曲 绘画 （音乐作品等 ）的历史背景及其对人类历史 发展的作用 4.必修领域的相互关系 比如：（必修二 ）中的中国古代历史上的“重农抑商“和明清时期的”海禁”和“闭关锁国”政策与古代中国的政治制度（必修一）和（必修三）的中国传统思想是互相影响、共同依存的，不仅仅是个经济政策问题；与中国传统经济、政治制度、文化传统有着紧密的相互缠结的联系 辛亥革命和三民主义不应当被分割在政治和思想两个模块中分别讲述，特别是不能首先讲政治革命，其次讲中国资本主义经济的发展和中国资产阶级的产生，最后到第三模块时才触及其思想基础--三民主义 4.必修领域的相互关系(续） 西方人文主义起源在古代希腊的雅典，它是古代城邦民主制度的产物，因而思想与政治不能割裂在两个模块分别讲述; 罗斯福新政并不是单纯的经济问题，而是政治、思想、经济问题的综合体;; 不能单独从政治角度先讲法兰西第三共和国宪法，而对其出现的经济和思想背景没有交代，特别是没有法国大革命史的铺垫，造成学生理解困难也就不足为怪了。 5.必修课与选修课的联系 如：选修六 古代希腊罗马的历史遗迹 欧洲文艺复兴时期的文化遗产与必修