对中小学教育科研成果的几点思考(湖南教育).docVIP

对中小学教育科研成果的几点思考 　 一、“培养人”是教育科研最重要的成果 在教育科研过程中，“培养人”是指教师和学生的整体素质得到全面提升。其中教师素质的提高更为重要，它为培养高素质的学生奠定了坚实的基础。因此，可以说，中小学教育科研的最大成果就是教师的成长和发展。任何研究，不管课题是大是小，范围是宽是窄，只要投身于其中，教师就需要阅读和查找大量资料，主动接触必威体育精装版的教育研究成果，积极思考，大胆创新，研究中尤其要认真探寻科学有效的方法和策略。研究结束后，要按计划对整个研究过程进行分析和总结，写出研究报告或论文，发布研究成果。这种严密的科学的学术训练对教师教育观念的转变、专业能力的发展、教学水平的提高无疑具有非常重要的意义。 课题研究是提升教师素质的重要载体。教师主动参与教育科研的过程，就是他们探讨育人规律的过程、专业发展的过程、自身水平提升的过程。课题研究对教师的理论学习有很高的要求，要搞研究，就不能不重新审视自己的专业知识，包括已有的教育学和心理学知识，不能不学习和吸收各种新知识和新理论，不能不主动接触最前沿的学术动态，这有利于教师及时和多方面地补充原有的知识体系，有助于教师积极调整和完美自身的专业知识结构，有助于拓展教师的学科专业视野。教师将这些新理念新知识内化为个人自觉的教学行为，其教学方式和教学水平就会在不知不觉中发生改变。 课题研究能引领教师专业迅速成长。研究总少不了讨论甚至是争论，激烈的讨论可以帮助老师反思，并围绕课题研究过程中的重大问题、棘手难题进行深层次的思考。在各种形式的课题研讨活动中，老师们不断学习，不断探究，掌握了课题研究的基本理论与基本方法，校本教研意识和教育科研能力都会显著增强。课题研究往往是一种集体行为，在团体中互相切磋，取长补短，集思广益，不仅有利于形成团队精神，还有利于促进教师在团体中共同成长。 教育科研除了“培养教师”外，还有一个任务就是“培养学生”。事实上，培养了教师，必然有利于培养学生。很多课题研究都离不开学生的参与，有的课题本身就是以学生为研究主体。让学生参与研究，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，对调动他们的学习积极性，培养他们的独立性和自主性显然是十分有意义的。更重要的是，让学生在教师的指导下主动地、探究地学习，还有利于改变他们的学习方式。综合实践活动涉及面往往较宽，只有相互配合才能把事情做好，小组分工合作，交流和分享成果，共同完成研究主题，可以培养学生合作交流的学习方式。以地理学科为例，这是一门实践性很强的学科，但目前教师和学生的实践能力都特别弱，这成为了制约当前地理教学改革和发展的瓶颈。地理学科的课题研究，必须重视实践活动的评价及指导，只有教师有意识地提高了自己的实践能力和指导能力，才能更好地指导学生开展综合实践活动。在这样的实践氛围中，教师发展了，学生进步了，这就是“教学相长”。 我们的教学目前还存在着两个方面的明显不足：一是教学的“自我封闭”——学生被禁锢在教室里，几乎是在虚拟情境中进行学习；二是学科之间“壁垒森严”。这样的教学难免纸上谈兵，学生很难学出真本领。课题研究为学生构建了开放式的学习环境，给学生提供了多渠道获取知识、并将所学知识综合应用于实践的机会。学生通过搜集信息和处理信息、发现问题和解决问题，视野得以开阔，能力得以提高。 从这个意义上说，并不只是出了论文、出了专著才算是科研成果，对广大教师来说，参与教育科研的过程更重要，只要教师的科研素质得以提高，科学的思维方式得以形成，也就是说，只要教师在专业素质、教学能力、科研方法等方面有进步有发展，就是最好的成果。 二、好的科研方法同样是教育科研可推广的重要成果 教育科研水平的高低在很大程度上取决于科研方法。过去中小学教育科研偏重于思辨式、经验式的研究方法，现在则越来越重视实验研究的方法。教师是课堂的负责人，从实验主义者的立场看，课堂是检验教育理论理想的实验室；从偏爱自然观察的研究者来看，教师是课堂和学校潜在的实际观察者。无论从哪个角度来理解教育科研，教师都拥有大量的研究机会。因此，教育科研课题应立足于教学实践问题的研究，其实，解决教学实践问题的过程就是教育科研的过程。在这个过程中，教师不断积累好的科研方法，形成可以推广的教育科研成果。 中小学教师直接面对教育实践中的实际问题，着力解决教育教学中的实际问题，较之理论研究者的研究方式而言，中小学教师的教育研究更多地表现为一种“行动研究”，或者称“做中学”式的研究。 新课程改革以前，教育科研主要是由教研员和高等师范院校教师完成的。随着新课程的不断推进，校本研究与校本课程开发等概念走近了广大中小学教师。通过课题研究，教师把研究成果转移到课堂教学、选修课学习、研究性学习之中，并编制校本教材，丰富教育信息资源库。 新课程改革以来，教育科研方兴未艾。为充分发挥科研课题在教育教学中的