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关于物理命题 大连市中山区实验学校 尹成炜 2013-11-14 一、命题要想好些问题 判断内容标准重要与否，取决于： 课程标准规定 课程标准规定的课时数 A、试题应该考查课程标准中规定的  内容标准 不能超标 例：如图是一列电磁波的波形图，A、B间的距离为750m，则这列波的波长为____m，频率为____Hz．（电磁波的传播速度等于光速） （在给出公式的条件下，作简单计算，有超标嫌疑） B、不要考不重要、很次要、或学生  都已掌握的内容 大规模教育考试是抽样测评，理论上我们应该要求考生尽可能多地完成试题，这样才能对考生的心理特质做出比较有效的推测。 由于时间限制，我们要求考生完成的试题仅仅是所有可能的学科 试题集合中很少的一部分。我们需要用这很少一部分试题来推测考生 的心理结构或能力。 从测量的角度看，就是用一个相对较小的样本，做出推测。因此，选择的样本就必须有代表性，即试题涉及的应该是学科的重要的内容领域。反之，试题样本缺乏代表性，就不能将考试结果解释为学科能力的标志。 C、情景材料应该有教育意义 尽管试卷和试题不是教材，但它们仍然承载着教育功能，我们不能漠视试题和试卷的这种教育功能。 考生的世界观、价值观、人生观尚未定型，还处在人生的发展、变化的阶段。大规模教育考试是高利害考试，考生对考试中阅读的每一道试题的材料的印象可能远比其他材料深刻，这种材料可能会对考生产生更大的影响。 例如：辽宁号——大连号——海洋号 例如：神州十号 D、情景材料不能产生公平性问题 考生经过情境材料刺激后，表现出的差异只能与预设的测量目标和相关的内容标准相关，与其他任何因素无关。这些因素有： 年龄、性别、地域、民族、家庭背景和生活经历差异 背景知识的差异 情景材料中的新概念、原理、方法等 材料的主题、内容、文体等方面的差异 E、挑选的材料应该与学生学习经历过的材料有点类似性或是全新的材料 如果使用的材料考生很熟悉，或者在平时的复习训练中经常用到过，测量的行为目标就可能转化为测量记忆内容，这样测量结果的效度就会降低。 材料在形式上或在内容主题上与考生复习训练中见过的材料不相同，但涉及的概念、原理、获取信息的方法、解决问题的方法等应该是相同的或相似的 课本、报纸、新闻、学术刊物、硕士研究生论文和各种参考材料中，挑选一部分进行修改一般可以获得满足要求的材料。 命题教师只有了解学校的教学和学生的学习生活，选择的材料可能更有针对性。 F每一道试题只能测量一个行为目标 例：（1）如图所示，R1=5Ω、R2=10Ω的两个电阻并联在电路中，闭合开关，电流表的示数为1.2A，求电路中的总电流； （2）根据串联电路的特点推导出串联电路的总电阻． 【行为目标】 第（1）题，理解串、并联电路电流的特点；第（2）题，能运用串联电路的特点推导出串联电路的总电阻。 G 试题应该有明确的刺激情境 例如： 下列说法正确的是 （ ） A．光在同种均匀介质中沿直线传播 B．光的频率越大，波长越大 C．光的波长越大，光子的能量越大 D．光在真空中的传播速度为3.0×108m/s H 选择情境材料必须考虑测量的认知目标和涉及的内容领域 编撰试题前首先要考虑试题准备测量什么心理特质，该心理特质与哪个测量目标及行为目标相关，希望考生用什么内容领域的知识来解决问题。 试题的情景材料以及相关的设问必须诱导考生表现出相应的心理特质，为推测考生心理特质提供数据。 在实际命题过程中，相当多的命题教师在选择材料时，并未考虑要测量的行为目标，一般考虑较多的是要考什么学科内容。这样选择出来的材料往往不能测量设计的行为目标，达不到命题要求。 I 用新情境材料考查高水平的学习能力， 不要用与教材相同的语言，以免考查学生的简单记忆能力。 J 情境材料的呈现方式应该多样化。 应该用清晰、明确的语言和（或）图表表述情境材料。 （一）试卷研制的基本程序 一、双向细目