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华师大培训心得 　本次赴华东师大学习，能够有幸再回大学校园，聆听教授就教育教学最前沿的理念与思想，痛饮甘露，实在是幸哉！尽管自己一直对教育的上层理论知之不多，对那般美仑美奂也难以领悟深透，但我还是真切地感受到了那种沐浴在春阳之下的温暖。本次学习的特点是：容量大——九天半听了十三堂课；水平高——主讲人不是博士就是教授或者博导；实效强——绝大多数课的主旨都指向具体的教学实践，更关注了教师的发展。比如：李政涛教授就《走向有效教学与教师新基本功》进行了全面而详细的讲解；王教授的《教育变革与教师职业发展》；吴教授题为《课堂教学转型变革的策略研究》更令我们受益匪浅；还有王教授的《课改背景下的教师定位和教学科研》；顾教授的《高端教师职业发展实践研究》；韩教授的《教师如何做教学研究》等等，无不高度关注了教师在教育教学中的核心作用。下面，我也就学习后一些粗浅的认识谈谈心得与体会：一、高效课堂的“五三”教学策略金教授讲到“教师”的英文是instructor ，不是teacher ，是学习的“指导者”。教师的主要职责不是告诉学生知识本身，而是告诉学生获得知识的方法和途径并激励学生持久地自我学习和成长，因此提出了教学的“五三”平衡策略。其中“考上北大的黄金定律”: 第一、态度端正，有远大的理想和人生目标，因而有强大的学习动力，这是学生勤奋用功的主要原因；第二、学习得法，既会学习也会考试；第三、时间安排合理，学习效率比一般同学高；第四、学习内容合理，基础知识与基本功扎实；第五、心态平和，有强烈的自信心。这一例证使我们清醒的认识到目标的重要性。之后老师又用诙谐幽默的故事引出了自学、互帮、辅导、诊断策略的实施方法及其重要性。收获的同时从金老师身上我更体会到了因材施教原则！二、有效教学与教师新基本功李教授在课堂上深入浅出的、理性的分析方法为我们阐述了“什么是有效教学？”现对李教授的讲座内容做个简单的整理。什么是有效教学？ 对于什么是“有效教学”？李政涛教授讲了以下四个观点： （一）抓住一个关键字：“实”　 李政涛先生是叶澜教授的学生，他首先阐述了叶澜教授的“五实”：　叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些可供参考的基本要求，即可以去努力做到“五实”：扎实、充实、丰实、平实和真实。 1、“扎实”——一堂好课应是一堂有意义的课。对于学生来说，至少要学到东西，再进一步锻炼能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。 2、“充实”——一堂好课应是一堂有效率的课。一是看对全班多少学生有效率；二是看效率的高低。效率高的课，才称得上是充实的课，有内容的课。 3、“丰实” ——一堂好课应该是有生成性的课。即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。 4、“平实”——一堂好课应该是常态下的课。课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西，这样的课称为平实的课。要淡化公开课，多上研讨课，不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。 5、“真实”——做到了以上几点，这种课应该是一堂有待完善的课。它不可能十全十美，它应该是真实的、未经过粉饰的、值得反思的、可以重建的课。只要是真实的，就有缺憾，有缺憾恰恰是真实的指标。 （二）理解一个关键词：“有效” 1、理解“三效”。一是“有效益，就是能够达到教学目标；二是“有效果”，就是学生能够发展；三是“有效率”，处理好投入与产出的关系。 2、理解“八效”。一是“全效”，要面向全体学生，而不是少数明星学生；二是“广效”，视野要宽广；三是“远效”，成效能持续长远；四是“深效”，深度解读教材和学生；五是“强效”，关注兴趣和需要；六是“准效”，准确解读教材和学生；七是“速效”，直接对准目标；八是“奇效”，能化腐朽为神奇。 （三）思考三个问题：教什么？怎么教？教到什么程度？ 1、教什么？如何确定教学内容，有两种方式：一是对照课程标准，二是对照学生发展需要。这里，要掌握“三个原则”：一是，学生已经会的和懂的不教，只教不会或不懂的；二是，学生自己能学会的，能读懂的，不教，教授如果你不教学生学不会的，或者教了之后会更有进步和发展的；三是，你现在教了，学生也不会也不懂的，不教。 2、怎么教？要结合教材内容、特点，结合学生的年龄特征和实际状况。没有最好的方法，只有最合适的方法。 3、教到什么程度？根据课程标准的要求，结合本校、本班实际，确定教到什么程度。　（四）必须明确“五个点”。这“五个点”是：知识训练点，能力培养点，方法习得点，习惯养成点，考试关注点。应该建立怎样的“有效教学观”？李政涛教授谈了自己的“有效教学观”。根据自己的理解，