苏教版小学语文四年级上册《雾凇》教学设计.doc

苏教版小学语文四年级上册《雾凇》教学设计 《雾凇》是一片写景的课文，作者以的语言，描绘了，字里行间流露出作者对大自然、对祖国河山的热爱之情。 本课的教学设计，着力体现“尊重学生主体，着眼学生发展”的理念，立足于自能读书，着眼于自主发展。主要表现为以下几个方面： 1、读中入境，读中悟境。这是一篇文笔优美的文章。因此重点应让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。 2、巧设情境，激发灵感。由于学生根本没有见过雾凇，甚至有的同学根本不知雾凇是什么，因此，在学习中，学生无法找到建构的旧知，给教学带来了困难。为此，教师用精心设计的教学语言，丰富真实的情感和制作精美的多媒体课件，构建一个广阔的心理场作用于学生心理，从而促使他们主动积极地投入到整个学习活动中，产生细致的情感体验。 教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、体会雾凇的美丽、奇特、激发学生对祖国大好河山的热爱之情。 3、体会作者用词之精妙，能选择“渐渐地”、“慢慢地”、“轻轻地”其中一个说话。 教学重难点 了解吉林雾凇奇观形成的原因及雾凇的奇异景象，感受雾凇的美丽，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。 教学过程 一、揭题质疑，激趣导入 1、同学们，以前学过的《九九歌》还记得吗？播放《九九歌》视频。三九严寒，大地冰封，我国的吉林呀更是冷到了零下30摄氏度左右。但那儿的雾凇却“忽如一夜春风来，千树万树梨花开！”她以“冬天里的春天”般诗情画意的美而闻名全国。 2、现在就让我们一起来欣赏（出示课题）（生齐读）雾凇。 多媒体播放雾凇图片。 3、谈感受 二、自读课文，理清思路 1、检查预习，出示字词。 2、自由读课文，出示自读要求。 三、带入情景，精读感悟。 （一）以景诱读，激发灵感。（学习第一段） 1、播放录像学生欣赏。 2、老师讲解启发想象。 【设计意图：教师富有感情的描述，渲染了课堂气氛，为学生起到很好的情感铺垫，具有先声夺人的作用。运用现代教学手段引导学生观察、思考，学生对雾凇获得了更加直观、形象的感性知识，使学生如临其境，如见其形。】 3、学生交流汇报感受。 4、自读第一自然段，从中找出课文是怎样来形容雾凇的？ （1）自由读第一段画出描写雾凇的句子 （2）指名回答并出示句子“松花江畔的十里长堤上，洁白晶莹的霜花缀满了枝头，在阳光的照耀下，银光闪烁，美丽动人。” （3）引导体会雾凇的“美”和“多”并理解“奇观”，以景诱读。 [设计意图：以境诱读。通过教师富有情感的语言，通过音乐、图片等生动的各种媒介，营造学生读的情景，从而诱发学生读的热情，激发学生思维的火花，使学生更好的感悟语言，引起感情的共鸣。达到“语悟其情”的目的。] （二）、以读引读，读中抒情。（学习第三段） 1、齐读第三段画出描写雾凇的句词 2、欣赏美景理解“千姿百态、琼枝玉树” 3、出示“这真是‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开’呀！”并引导理解这句诗 4、指导朗读，读中抒情。 [设计意图：以读引读。帮助学生在想象中熏陶，适当的提示既在帮助学生理解课文的思想感情，又在传授读书的一般方法——口诵心惟。] （三）、以述促读，自主探究。（学习第二段） 1、质疑。感受了雾凇的美丽，你有什么问题吗？（引出问题） 2、提出问题： （1）雾凇是怎样形成的？ （2）、吉林雾凇形成的原因是怎样的？ 3、解决问题： （1）、自由朗读第二自然段,找出描写雾凇形成的语句，反复朗读，感受雾凇形成的原因和过程，并在不明白的地方做上记号。 (2)、交流：雾凇形成的条件。 a、出示：“雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成的。” b、从这句话中你能发现雾凇形成的条件吗？ c、引导理解“过于饱和的水汽”并提问：吉林有“过于饱和的水汽”吗？你是从哪里看出来？ d、这些过于饱和的水汽能遇冷吗？你又是从哪里看出来的？ e、用学过的关联词把吉林能形成雾凇的原因讲述述一下。 [设计意图：要求学生用学过的关联词语回答问题，这对于学生说话的完整性、条理性以及表达的多样性，是很好的训练。] (3)、形成雾凇的条件具备了，这些过于饱和的水汽遇冷怎样凝结的？引读剩余部分感受雾凇形成的过程 (4)、引导体会感受这种变化的是逐渐地、缓慢地，指导朗读。 （5）、媒体出示媒体出示文中雾凇形成的过程。 4、这么美丽的雾凇原来是这样形成的啊，我们齐读第二段。 5、小结： 雾凇如雪般洁白，似银样闪烁，千姿百态的霜花缀满枝头，真可谓琼枝玉树，而其形成的过程又如此奇妙美丽，难怪作者说它是……（闻名全国的奇观，板书） 四、总结全文，升华感悟 本文作者用他优美的文笔，让我们领略了吉林雾凇的美丽、奇特，同学们用丰富的想象和真情的表述，让大家再次领略了雾凇那飘逸、绝妙的风姿。其实，雾凇的美还远不止这些，欣赏雾凇，讲究的是“夜看雾，晨看挂，待到近