青岛版小学科学六年级下册《摆的秘密》教学实录2.docVIP

《摆的秘密》教学400多年前，意大利有一位科学家，名叫伽利略。有一天他在一个大厅里看见一盏吊灯在风的吹动下不停地摆动。这件事引起了他的兴趣，于是他用右手按住自己左手的脉膊，计算吊灯摆动一个来回的时间，观察吊灯的摆动有什么规律。结果他发现了其中的秘密，而且是一个与当时的书上写的结论不同的秘密。那么吊灯的摆动有什么规律？伽利略到底发现了什么秘密？ 　　好，就让我们也像伽利略那样，一起来研究摆的秘密。（板书：摆的秘密） 二、探究活动 （一）认识摆的结构 我们在一根细线下面挂一个重物，把细线上端的小套挂在支架上的小钩上，这就构成了一个摆。（边讲边操作）我们把重物叫做摆锤，（板书：摆锤）这根细线叫做摆线，（板书：摆线）摆在摆动的时候，有时摆的幅度大，有时摆的幅度小，我们把摆动的幅度大小叫摆幅。（板书：摆幅） 　　（二）认识摆动一次 做实验时要正对着摆，拿起摆锤，摆线要直，摆幅不要太大；听到开始实验时，手轻轻一松，不要用力推。摆出去，再回来，往返一次，叫摆动一次，我们数1，……没摆回来，不计数。我们练习一下数摆动的次数。 　　生：（齐）1、2、3、4。 　　师：谁能照样做一次，大家一起数。 　　生：（齐）1、2、3、4。 　　师：请2号同学把红线摆挂在自己面前的小钩上，分组再练习一下。 　　（三）探究影响摆快慢的因素 师：下面我们来试一试，你们组的这个摆在10秒钟内能摆动多少次？老师用秒表计时。到10秒后，表就发出“嘀”的声响，各组停止数数，请做实验的同学把摆动的次数记录在实验报告表一里。因为各组一起实验，数数时要默默地不出声，以免互相干扰。 　　（先请2号同学做，然后1、4号同学各做一次） 　　师：在三次实验中，每次摆动多少次？ 　　（各组报告摆动次数，老师在黑板上记录如下：8、8、7；10、10、10；8、9、9；10、10、10；8、9、9。） 　　师：我们来看数字。这个摆摆动次数是8、8、7，三次中有两次一样，这个摆10、10、10，三次都一样，这个摆8、9、9，两次一样，我们从大多数的摆动次数中发现什么秘密吗？ 　　生：是摆动的幅度越小，摆动的次数越多；摆动的幅度越大，摆动的次数越少。 　　师：你觉得和摆动幅度有关？我们看（数字）多数是相同的，少数是不同的。因为我们实验中的仪器不是很精确，有的人松手时间也有误差，我们拿一个小组的实验再做证明。 　　（选择三次摆动次数分别是8、8、7的小组，实验两次每次都是7） 　　师：我们全班看到他们组的摆三次都是7次，这个组三次都是10次， 在一定的时间里，它们三次摆动的次数怎样？ 　　生：相同。 　　师：用科学的话说，就是它们摆动的次数是一定的。在10秒钟内，摆动的次数是一定的，是7次，是10次，你们预测一下，如果是20秒，这个摆摆动多少次。 　　生：能摆14次。 　　师：这个摆呢？ 　　生：能摆20次。 　　师：是这样吗？我们来试一下，看与你们的想法一样吗？ 　　（实验结果和同学们预想的一样） 　　师：这说明同一个摆，在一定时间内，摆动的快慢是—— 　　生：（齐）一样的，一定的。 　　（板书：同一个摆，摆动的快慢是一定的。） 　　师：我们从这些数字上看到，同一个摆，摆动的快慢是一定的。（竖着比较各组数字）这是同一个摆吗？ 　　生：（齐）不是。 　　师：它们摆动的快慢一定吗？ 　　生：（齐）不一定。 　　师：这又是一个秘密。它们的摆动为什么不一定？请你们互相观察各组的摆，找一找摆的快慢不一样，可能与什么因素有关系。 　　（小组议论） 　　生：我觉得和绳子长度有关系。 　　（板书：长短） 　　生：我们组的球是空的。 　　师：和别的组比较，摆锤的重量有什么不同？ 　　生：轻一点。 　　师：他们发现，他们组的摆锤轻重和别的组不同。（板书：轻重） 　　生：我们组线绳子拉得远，就摆得慢一些。 　　师：她说的是，线拉得远，摆幅就大了，是和摆幅大小有关系。（板书：大小）同学们一下就发现了这么多可能与摆的快慢有关系的问题，看来，我们真是像伽利略，在仔细观察，认真思考。我们先来研究摆幅的大小影响不影响摆的快慢，梁小乐认为摆幅大摆动慢，对这个问题，你有什么想法？你认为摆幅大，摆动快，还是摆幅小，摆动快；还是大小都一样快？ 　　生：我想摆幅大就速度快，摆幅小就慢。 　　师：为什么？ 　　生：因为我实验时拉得长摆动就快。 　　师：有谁和小乐想的一样，认为摆幅大就摆得慢？ 　　（多数学生举手） 　　师：没举手的同学怎么想？ 　　生：我认为摆幅大速度就快。 　　师：为什么这样想？ 　　（答不出） 　　师：有没有人认为不论摆幅大小，快慢都一样？ 　　生：（齐）没有。” 　　师：我刚才看到多数同学都认为摆幅大就摆得慢，为什么呢？ 　　生：因为摆幅大，回来慢，摆幅小，距离小，就回来的快。 　　师：她认为走的距离长就慢，距离短