青岛版小学科学五年级下册《杠杆》教学设计4.doc

21.杠 杆 教学设计特色简述： 本节课教学模式是“探究性实验课堂”， 通过多媒体课件把孩子们带到了神奇的机械世界，并把生活与科学知识有机的结合起来。积极倡导以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。 科学教育理论指导： 探究式学习不是一种单一的、刻板的学习过程，本课设计我注重把探究性学习与基础知识的教学统一起来，以活动为中心，让学生通过探究活动来建构概念、理解概念，在帮助学生建立科学概念的同时，培养学生的科学素养，真正把新课程落实到实处。 生命科学领域教学内容与教学方法梳理： 本节课主要通过学生亲自动手实验，让学生从实践中领会杠杆的作用及初步认识杠杆的平衡条件。 教材突出了杠杆的工作原理及其在生活中的应用，倡导探究性学习，重在提高学生的科学素养。本节课中“设计实验，研究杠杆的作用”重在训练学生的动手能力，通过让学生进行大胆的猜测并设计科学的实验步骤进行科学验证，使学生更深刻的认识杠杆的作用，培养学生的科学素养。 学情分析： 我们是一所城乡结合的学校，学校里的孩子大部分是外来务工子女，学生的学习基础比薄弱，但是他们在日常生活中对于杠杆的实际操作方面经验丰富，像手推车、羊角锤、水井这样的杠杆类机械他们并不陌生。另外这节课的知识在三年级下册的《跷跷板》一课中，已经有了初步的认识，这些都为本节课的教学内容做了很好的铺垫。 由于学生对杠杆的认识是感性的，这些认识可能是肤浅的、片面的甚至是错误的。因此，在教学中，老师要鼓励学生大胆的积极的去观察、讨论、猜想、探究，从中归纳出杠杆的特征及平衡条件。 教学目标： 1、通过学习，使学生知道什么是杠杆，建立科学概念。 2、通过动手实验，体验到杠杆有什么作用，即在什么条件下省力、费力、不省力也不费力，以培养学生的实验能力和归纳概括的能力。 3、通过交流初步认识杠杆的平衡条件以及杠杆在实际中的应用，使学生体会到自然事物是有规律的，人只有了解了这些规律，才能更好利用自然和改造自然。 教学重、难点： 让学生通过亲自动手做实验，从实践中领会杠杆的作用及初步认识杠杆的平衡条件。 教学准备： 分组实验材料：铁架台、杠杆尺、钩码、实验记录单 教学过程设计： 一、故事导入 师：今天我给大家带来了一个小故事，这是一个关于古希腊科学家阿基米德的故事，如果你以前听过这个故事，我希望你能再认真的看一遍，因为看完之后老师有问题要提问。请同学们认真看仔细听。 出示视频《想撬动地球的人》。 师：故事看完了，你发现故事中的阿基米德是运用了什么原理将大船送入大海的？又是根据什么原理提出了撬起地球的说法？ 生：滑轮和杠杆 师评价：你是一个善于捕捉信息的同学，老师希望其他同学也能像他一样学会认真的倾听，相信你们能学到更多的科学知识。 师：刚才视频中提到，滑轮是根据杠杆原理制作而成的，这根小小的杠杆到底有什么神奇的魔力可以让阿基米德一个人就把一艘大船，甚至地球移动起来呢？ 这节课就让我们一起走进杠杆的世界，（板书：21.杠杆）一起来探索杠杆的奥秘。 【设计意图：通过阿基米德撬地球这个经典的故事，培养学生丰富的想象能力，同时使学生初步认识杠杆的作用，激发学生探究科学的乐趣。】 二、探究释疑 （一）、认识杠杆的各部分名称： 师出示一根木棒，提问：同学们请看，这根木棒能称作是杠杆吗？ 师找一位点头说是的学生：请你来说一下理由。 生1：用这根木棒就可以撬起重物，所以我说它是一个杠杆。 师追问：你说它可以撬起重物，老师这里有一箱书，重量是5公斤，你可以轻易地撬起它吗？ （生1进行操作，想办法模拟杠杆撬起重物。由于他没有找到支点，所以他的实验一再失败。） 师：谁能上来帮帮他？ （生2上来协助，给他提供支点，生1撬，两人共同努力将重物撬起并向前滚动了一下。） 师：通过刚才两位同学的展示，我们发现，单用一根木棒可以撬起重物吗？ 生：不能。 师：为什么不能？ 生3：第一位同学单用一根木棒就没有将重物撬起，当第二位同学给它一个支点的时候，它才能发挥它的作用。 师总结：是的，一根木棒本身不能称作是杠杆，当我们给它一个支点，用它来撬重物时才能称它是杠杆。（大屏幕出示图片：课本插图一个人用杠杆撬起大石，并出示杠杆的定义。） 师：同学们可以看到，现在大屏幕中的这根木棒就是一个杠杆，请你找一找，在这根杠杆上有几个力点？也就是有几个施加力或承受力的点？ 生1：3个。 师：你能说出是哪三个力点吗？ 生1：人的手给杠杆一个力，大石头给杠杆一个力，还有支点也就是小一点的石头也给杠杆施加了一个力。 师评价：你的反应很敏捷，说明你的思维很集中，很具有科学家的潜质，老师很