人教版高中生物必修3《植物生长素的发现》教学设计.doc

课题： 第1节 植物生长素的发现 教学 目标 1.知识目标? （1）概述植物生长素的发现过程。 （2）解释植物向光性形成的原因。 2．能力目标? （1）评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。 3．情感态度价值观? （1）体验发现生长素的过程和方法。 （2）学习科学家严谨细致的工作作风和科学态度以及对真理不懈追求的科学精神，进一步确立辩证唯物主义世界观。 教学 重点 生长素的发现过程 教学 难点 （1）生长素的产生、运输和分布。 （2）科学实验设计的严谨性分析。 课前 准备 1.印发导学案，安排填写预习部分。 2.检查学生完成学案知识梳理的情况，分析学生存在的薄弱点。 3.制作PPT课件。 板 书 设 计 教学内容与过程 教学策略与方法 导入：春天来了，万物复苏，为什么植物能感受到春天的气息而花枝招展呢？ 请同学们齐读45页诗歌，寻找答案。 展示一幅向光性图片，引导学生分析： 1.引起植物产生向光性的外界因素是什么？ 2.向光性的产生与植物自身有何关系？ 达尔文对向光性的原因产生了浓厚的兴趣，并设计实验试图寻求答案，于是，一段伟大的历史开始了…… 课题： 第1节 植物生长素的发现 充分利用教材资源“章首小诗”让学生寻找答案 由向光性现象分析入手，引出本节课课题 知识点一: 1.达尔文实验(1880年) 探究：胚芽鞘发生向光弯曲生长与胚芽鞘的哪部分结构有关？ 思考： 实验①、②对照说明了什么？为什么？ 探究：胚芽鞘的感光部位在哪儿？ 思考： 进行实验③、④为什么要分别遮盖胚芽鞘尖端和它下面一段？③、④对照说明了什么？ 待学生解决上述问题后，紧接着问“尖端感受到单侧光刺激后，为什么尖端下面伸长区产生向光弯曲生长呢？达尔文根据实验提出了什么推论？” 进一步问“达尔文证实了他提出的推论了吗？哪些科学家又对此进行了实验验证呢？” 2.鲍森·詹森实验（1910年） 探究：这种“影响”能不能从尖端传递到下部？ 思考： （1）鲍森·詹森实验的结论是什么？ （2）鲍森·詹森所做实验过程是否严谨？若不严谨，应如何完善？ 3.拜尔实验（1914年） 探究：尖端产生的“影响”传到下部为什么使伸长区两侧生长不均匀呢？ 思考： （1）拜尔实验的结论是什么？ （2）拜尔实验为什么要在黑暗环境下进行？ 思考：根据鲍森·詹森和拜尔的实验可以初步得出什么结论？与达尔文的推论是否一致？ 4.温特实验(1928年) 探究：造成胚芽鞘弯曲生长的“影响”是否是一种化学物质？ （1）将未处理的琼脂块放置在去尖端的胚芽鞘一侧的目的是什么？两组实验对照说明了什么？ （2）温特认为这可能是一种和动物激素类似的物质，并把这种物质命名为_____________。 进一步提问：生长素究竟是什么物质？最终是被哪些科学家发现的呢？ 总结：学完生长素的发现过程后，你有哪些感受？ 【典例1】1914年，匈牙利的科学家拜尔将燕麦胚芽鞘尖端放在去除胚芽鞘尖端的一侧，结果胚芽鞘向对侧弯曲生长。下列有关叙述正确的是（　　） A.该实验在黑暗中进行，可排除受光不均匀对实验结果的影响 B.该实验证明尖端确实能产生某种物质，该物质是吲哚乙酸 C.对照组是没有尖端的胚芽鞘，结果不生长 D.该实验证明了生长素在植物体内进行极性运输 【知识归纳】生长素发现过程： 科学 实验 提出问题 作出假设 实验 验证 得出结论 达尔文 实验 植物为什么具有向光性？ 除单侧光外，向光弯曲还与尖端有关 略 尖端感受单侧光刺激 詹森实验 尖端产生“影响”能否向下传递？ 这种“影响”可以通过向下传递 略 胚芽鞘尖端产生的“影响”可通过琼脂片传递给下部 拜尔实验 为什么尖端下伸长区两侧生长速度不均匀？ “影响”分布不均匀使得生长不均匀 略 “影响”分布不均匀使得生长不均匀 温特实验 能否用琼脂收集这种物质并单独测其作用？ 尖端中产生有促进生长的物质 略 尖端产生能促进生长的物质，即生长素。 多位 科学家 生长素的化学成分是什么？ 是一种化学物质 略 生长素的化学本质是吲哚乙酸（IAA）。 5.解释植物向光性的模型 外因：_________ 内因：_______产生_______；_______感受单侧光光刺激；在单侧光的刺激下，生长素由_______侧向_______侧运输，导致分布不均匀(______侧多，______侧少)，导致_____侧生长速度大于_______侧。 植物向光性形成原因的再认识 外因：__________ 内因：某些______________分布不均匀，______面多于_____面，生长速度_____面大于____面 过渡：从植物体提取到生长素