青岛版小学科学三年级上册《水往高处走》课堂观察报告或听课评课记录.doc

一、联系生活，提出问题 师：人们常说“人往高处走，水往低处流”，但老师最近遇到了几种情况，发现这水偏偏往高处走，请看大屏幕。 （出示图片） 可以用更贴近生活的例子，例如，不小心浸入水中的衣服，让水的爬升看的更明显一些 师：你能猜猜这其中的秘密吗？ 学生猜测。 学生交流。 师：今天我们一起来研究《水往高处走》的秘密。（板书课题） 二、科学观察，形成猜测 （一）借助教师提供的材料初步探究 师：其实在生活中，有很多材料也能使水往高处走，这些材料里面都是谁能让水往高处走呢？（出示课件）。 1.教师引导学生认识材料。 2.教师出示温馨提示内容。 温馨提示的内容可以更简练一些，或者先让学生说一说 3.学生实验，教师指导。 师：好，同学们请坐好，各小组请用一分钟的时间把实验桌整理一下。整理好了请坐好。看你们研究的那么认真，老师知道，你们一定有了自己的发现。哪个小组来汇报一下你们的发现？ 4.全班交流汇报。 师小结：水能沿着木条、布条、吸管、粉笔、报纸这些材料上升，水不能沿着玻璃片、塑料棒、玻璃棒这些材料上升，你们有问题吗？ 观察材料 1.学生提出问题：为什么有的能使水上升，有的不能使水上升？ 为什么有的升得高，有的升得低？ 学生想不到的时候要及时引导，对于学生提出的其他的问题应进行引导合并，或者告诉学生放到其他环节处理 2.教师：同学们真善于提问题，要想解决这两个问题，我们还要研究这些材料，请同学们仔细观察这些材料看看能不能解决这两个问题，为了看得更仔细，你可以借助老师送给你的宝贝——放大镜。 3.学生观察，教师指导 4.全班学生汇报发现：能让水上升的材料有一个共同特点——有孔隙。 吸管是有小孔 （三）形成假设 师生做出假设：水往高处走与材料有无小孔或缝隙有关，水能沿着有孔隙的材料上升。 师：这只是我们经过科学观察后的发现，处于猜测假设阶段，到底是不是，我们还不能轻易的下结论，必须经过科学的方法加以验证才可以。 四、实验探究，形成结论 （一）设计实验，完善方案 师：为了验证我们的猜测，你准备怎样做？ 学生交流 引导学生给玻璃片制造小孔或缝隙。 教师要及时的鼓励学生想出多种处理方法 学生交流后教师小结：把两个玻璃片叠加，在中间放上一个牙签，这样缝隙就形成了。为了更方便老师再用一个橡皮筋固定一下。一个没有缝隙、不能使水上升的材料我们制造了缝隙，它能不能使水上升呢？我们拭目以待。 师：如何证明有小孔的材料能让水上升呢？ 引导学生设计对比实验。 引导学生从两种方案中任选一种进行实验。 在设计之初就让学生分成两组来进行设计，这样可以有效的提供课堂效率。 （二）小组合作，实验探究 学生实验，教师巡视指导。 （三）讨论交流，形成结论 师：同学们有发现了吗？ 学生交流汇报。 师小结：没有小孔和缝隙的材料，不能使水上升，我们制造了小孔和缝隙，水就上升了。科学实验证明我们的猜想是正确的，水能沿着有小孔和缝隙的材料上升。科学家也发现了这一现象，科学上把小孔和缝隙称为孔隙，水能沿着有孔隙的材料上升，这种现象称为毛细现象。 师：刚才的实验中，你还有新的发现吗？ 学生交流。 师小结：水在孔隙大小不同的物体中上升的高度也不同，孔隙越小，上升得越高。（出示课件） 五、生活拓展，实践创新 师：老师的家里养了几盆花，出发几天，没人浇花了。所以我想请同学们帮个忙，利用今天所学的知识，帮老师设计一个可以自动浇花的装置。 （可以是文字的形式，也可以是画图的形式。） 拓展很好的与生活进行了联系