學習共同體.pptVIP

如何串聯？ --從「對話」 Dialogue談起 『穿透字面意涵』，是一種高層次、有意識的溝通；其與討論、爭論是有區隔。 「對話」的三項特質是「平等對待」 、 「同理傾聽」與「釐清假設」。 學習共同體的理論與推展策略 學習共同體下的教師專業學習社群 共同備課—重要性、如何進行？做什麼？ 公開觀課—觀課是權利也是義務、每年至少一次、邀班級任課老師、分配觀察組別 觀課後研究會—聚焦學生學習、不評論教師教學、對示範者的感謝 套一句本校侯如紋老師的話 不做，不會怎樣 做了，很不一樣 報告到此結束，謝謝大家 * * 從12年國教有效教學談「學習共同體」 高松景 校長 台北市立北政國中 演講PPT，校長已同意分享，當天涉及照片部份因檔案大及肖像權問題，不便分享。 此段文字看完後，請自動刪除可，謝謝！ 學習金字塔(learning pyramid) 戴爾Dale ,1946 學生的學習需求為何？Teaching and learning 的省思 Teach less and learn more. Tell me, and I will forget. Show me, and I may remember. Involve me, and I will understand. ―（David A.Kolb） 告訴我，本來我會忘記；給我看，或許我會記得；讓我參與，我將會深深理解。 * University of Canberra Dr. Ting Wang * 當前教育的教學困境 請比較美國與臺灣中學評量有何不同？ 成吉思汗的繼承人窩闊臺如果沒有死，歐洲會發生什麼變化? 試從經濟、政治、社會三方面分析！ 這是美國高中的考題。 同樣的範圍，台灣的考題卻是： 窩闊臺死於哪一年？最遠打到哪裡？ 兩者的差別，就在思考力。 商業周刊第 943 期 考試領導教學，教學引導學習，考試取代教學 傳遞一份希望、帶來可能的改變—教育是要創造「價值」 臺北市健康教育的教育團隊要為國家帶來改變！ 教育革新重要性的寫照 國家的命運不是決定在戰場上，而是在教室裡。 2010比爾蓋茨,《等待超人》紀錄片 基北特招怎麼考？題型類PISA 只考學習力不考記憶 考題為題組式、多樣式布題，有選擇、填充、開放式問答 基北區特色招生考科和會考的五科不一樣，特招強調學習力和思考力 能力怎麼教呢？為何過去講述法無法培養學生能力？ 教知識與教能力有何不同？ 教師們您哪一層次的教學改變？ 次要的改變 表面的改變 教學信念的改變 教師教得好，學生就學得好？ 事實上，不是因為老師講不好，而是學生無法學得好 何謂「有效學習」？使學生對學習有動機、擁有感、歸屬感和滿足感，並時常探究、反思和回味學習經驗。 「有效教學」是以增進學生學習為目標的教學，其課程設計以學生生活經驗為主， 其教學策略上要根據教學理論與學習理論而來，可提供教師一整套、系統性的教學行為之導引，且各科實際教學活動時又可依其學科及班級學生特性，做靈活性運用。 何謂「學習共同體」Learning Community 一所支持學生學習的學校,就是「學習共同體」。 學習共同體的教育與學習觀點 真正的學習是個人與世界、他人及自己相遇對話所建構的意義 教育不應是「灌輸」與「囤積」，而是「對話」與「啟發」 教育是大家一起來，努力達成保障每位學生的學習權，提高學習品質/學習力的願景 研究發現人類聊天說閒話，相當於其他靈長類的社交理毛行為；黑猩猩最多會花二○％的時間互相理毛，而人類一天平均有六到十二小時跟其他人對話。 對話可以情感交流、團體歸屬，資訊和情報交換，更重要的是心智發展。 黑猩猩—理毛 人類發展語言 說話增加效率 心智能力 學習共同體的教育與學習觀點 真正的學習是個人與世界、他人及自己相遇對話所建構的意義 教育不應是「灌輸」與「囤積」，而是「對話」與「啟發」 教育是大家一起來，努力達成保障每位學生的學習權，提高學習品質/學習力的願景 教師中心→學生中心 「學習共同體」的理論基礎與教學要領 「社會建構主義」(social constructivism) 建構主義教育哲學，它的基本假定是「知識無法被傳遞；知識是被建構的」 知識是師生或同儕一起共創建構的，強調參與、互動、磋商、討論。 Gobb’s在1996年提到三個建構主義對教育的影響貢獻： 1.給予學生意義和理解方面的發展比訓練行為重要。 2.研究者和教師了解學生理解事情的方式。 3.學生的錯誤和不能預期的反應都是一個機會，能讓我們學著了解學生如何理解。 學習不應是被壓迫下的囤積行為,而是透過對話中意義的建構—提問式教育 西成人教育學者P. Freire,1970 囤積式教育：將教育工作者的行動視作兩