新课程标准中的快乐体育理念.pdfVIP

新课程标准中的“快乐体育”理念 前言： 从教育心理学的观点看，快乐是一种心理体验，是人类情绪中的重要正情绪。需要的满足是 激起快乐体验的源泉。苏霍姆林斯基认为：“请记住：我们的快乐是一种巨大的力量，它可以促进 学生好好学习的愿望。请注意：无论如何不要使这种内在的力量消除，缺少这种力量，教育上的 任何巧妙措施都是无济于事的。” 寓教于乐是成功教育的必由之路，也是教育艺术的最高境界。只有在教学过程中不断激发学 生的学习兴趣，不断发掘学生的快乐情绪，方能不断接近并最终达到这一境界。 在这一理念上，《体育与健康课程标准》与快乐体育思想异曲同工。 一、“快乐体育”理念与新课程标准的理论对接 （一）“快乐体育”理念的源起发展及内容宗旨 1、源起及发展 快乐体育理念最早来源于日本，1979年由日本全国体育学习研究协议会提出。传入我国已有 十余年，对我国广大体育教师和我国的体育教学产生了一定的影响，对解决体育厌学问题起到了 积极作用。 2、内容及宗旨 快乐体育是指从情感教学入手，对学生进行以健全的身体教育和人格教育为目标的体育教育 思想，它重视爱的教育、美的教育与各项运动所独具的乐趣，强调学习兴趣与创造学习。它能激 发学生的体育兴趣，满足他们的学习愿望，有利于培养自我体育能力与完美的人格，为终身体育 奠定基础。快乐体育把身体锻炼中的乐趣和学习中的成功体验作为追求的目标之一；以浓厚的兴 趣、顽强的意志、适宜的方法来调节自己的体育学习和锻炼行为，从而使整个教学过程充满快乐、 愉悦、和谐的情感与气氛。既让学生喜欢学、乐于学，又让他们知道学习的目的和意义，自觉主 动地发展体育能力和个性，增强体力和智力，培养良好的思想道德品质。 快乐体育理念的基本宗旨是把运动作为体育追求的目标而不仅仅是手段，把运动作为学生将 来生活的内容来教给他们，让他们能够理解、享受、掌握和创造运动，使运动文化成为自己生活 内容中不可缺少的一部分，直至终生。 （二）《体育与健康课程标准》相关理论解读 1、新颁 《体育与健康课程标准》的课程理念之一：激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识。 学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。 无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生的运动兴趣，只有激发和保持学 生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。因此，在体育教学中，学生的运动兴趣 是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证。 2、新颁 《体育与健康课程标准》的课程价值之一：提高心理健康水平。 通过本课程的学习，学生将在和谐、平等、友爱的运动环境中感受到集体的温暖和情感的愉 悦；在经历挫折和克服困难的过程中，提高抗挫折能力和情绪调节能力，培养坚强的意志品质； 在不断体验进步或成功的过程中，增强自尊心和自信心，培养创新精神和创新能力，形成积极向 上、乐观开朗的生活态度。 3、新颁 《体育与健康课程标准》的学习评价的重点之一：过程评价、进步幅度评价和最终成 绩评价相结合。 学习态度 （学生对待学习与练习的态度，以及在学习和锻炼活动中的行为表现情意表现与合 作精神——学生在体育学习中的情绪、自信心和意志表现，对他人的理解与尊重，交往与合作精 神）成为学习成绩评定的重要内容之一。成绩评定结合每一位学生的基础及提高的幅度进行。 （三）“快乐体育”理念与新课标的理论对接 1、二者都以身心健康为指导思想，以终身体育为追求目标。 2、二者都重视学生的主体地位，强调学习的兴趣。 3、二者都关注学生的心理品质，强调于成功的体验中培养学生良好的情感意志。 4 、二者都重视学习的过程，关注学生个体差异与不同需求，强调评价机制的多元化。 二、新课标下快乐体育教学的实践探索 在新课标指导下，以寓教于乐为立足点，贯彻快乐体育教育思想，笔者做了相关实践探索， 尝试了一些行之有效的具体操作方法，总结如下： （一）游戏 体育游戏具有自身的特点，如趣味性、普及性、竞争性、娱乐性、智能性和知识性等。体育游 戏是在快乐的气氛中进行竞争，在竞争中体验愉悦。采用此种形式教学，学生不会感到枯燥和厌 倦，这也符合青少年的生理和心理特点，因而深受学生的欢迎。 不同的体育游戏运用到体育课的不同部分可起到不同的作用。准备活动穿插些游戏内容，如 “程序化行进”、“听号抱团”、“拉网捕鱼”等游戏，较常规的慢跑显得生动活