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新课程下 《课堂调控技能指导》学习心得体会 石屯民族学校韦庆 通过对 《课堂调控技能指导》的培训，使我受益匪浅。过去人们总 是说 “要想给学生一杯水，教师必须要有一桶水”，也就是说让教师把自 己的知识分装给学生，这也是典型的填鸭式教学，在这种教学模式下， 教师讲得口干舌燥，学生学得枯燥无味，教师出力不少却收效甚微。通 过认真学习 《课堂调控技能指导》，我明白了要把把学生从被动的接受学 习中解放出来，让学生真正成为学习的主人，能真正去操纵学习的主动 权，教师只需要带着水桶去装学生的收获就行了。 首先，它给了我们一个对课堂调控的一个整体认识。 教学技能是表现在教学活动中的教学行为方式，是一种富有灵活性、 开放性和创造性的高级技能，是教师专业素养的外化形式。“人们普遍认 为课堂教学是一门艺术，是教师在课堂上采用优美的语言，和谐的动作， 高尚的情操，给学生以美的享受。欲使课堂显示出强大的魅力，让学生 和教师都沉浸在艺术的境界之中，就必须要求教师努力追求各个教学环 节中的艺术，尤其是教师那循循善诱，独具一格的评价语言。”可以说， 《课堂调控技能指导》是教师所掌握的理论转向教学实践的中介环节， 对于教师提高教学质量、完成教学任务、增强教学能力、具有十分重要 的意义。 第二，它给出了课堂调控的策略、模式以及课堂要求。 课堂调控要将传统课堂中教师反复枯燥的讲、学生无奈被动听的单 向灌输关系，转变为教师引导下的学生自主学习、合作学习，教师点拨 提升，引导学生多方位的交流讨论。转变为学生愿学、善学、乐学，学 生能从学习中体验到一种成长的喜悦和幸福。而学生这种理想的学习状 态的出现，则关键在于教师的引导，在于教师对课堂的精心设计、对教 学材料的精心取舍与提炼、对巩固练习与提高练习的精心编制。为此教 师必须努力扎实的抓好学生的课前预习，并设计出能激发学生兴趣，能 让学生高效自主、合作学习的活动，在有限的课堂教学时间内获得最大 的教学效果。 “学生是学习的主体”，离开了学生的学，任何的效益都无从谈起， 只有尊重学生，并做好 “还权”和 “放手”，才能激发学生的主体意识和 主体责任，进而让课堂散发出生命的活力，让学生的尊严在得到体验的 同时，课堂效益才能以极大的提升。因此，课堂教学应以学生为本，努 力使学生肯学，想学，学会，会学和立志学。《新课改下高效课堂22 条》 中的这些话提醒我们，对学生要放手、放权，让学生真正成为课堂学习 的主人，放手、放权的同时不是让我们真的撒手不管，而是给我们做教 师的提出了更高的要求：教师要有高效的教学理念，要有机动灵活的课 堂调控能力，要有充分合适的启发点拨语言等等。在教师的高效教学理 念下才能有学生的高效收获，我想这应该是高效课堂想要达到的效果吧。 第三，课堂调控的形式是多样的，看老师体现了在课堂教学中学生 的主体地位，而老师处在引导地位，老师的教学活动要围绕学生这一主 题进行，看学生，以学生来评价老师，在教学活动中首先看学生是否在 学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认 知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢 到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂 效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情， 课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率高。 前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标 的达成。还有是否有效的促进了学习的迁移。学习的最终目的并不是将 知识经验储存于头脑中，而是要应用于各种不同的实际情境中，解决现 实中的各种问题，只有通过广泛的迁移，所学知识才能够得以改造，才 能够概括化、系统化，从而广泛的、有效的调节个体的活动，解决实际 的问题…… 通过学习，让我认识到在今后的教学中要不断的反思中提高自己的 能力水平，面对一个个有丰富情感和个性的学生，教师的个性化、灵活 化、多样化的评价语言，便是激发学生个体潜能发挥的重要因素。在新 课堂中，我们的评价语言应该充满激励，充满人文关怀。要及时把握和 利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见，在采取宽容态度的前 提下，或者延迟评价，或者恰如其分地进行分析评判，或者顺势引导学 生自己发现错误、改正错误。用恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满 怀希望的鼓励，帮助学生营造一个愉悦、宽松的学习气氛，就能给学生 创造出一个认识自我、建立自信的