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感悟8:课改之“改” 一、改变思想观念 一是以生为本，尊重学生，师生平等。二是关注每一个学生，积极 促进学生个性发展。 二、改变方式方法 激发学生学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，积极、主动参与 教学，变被动接受式学习，为自主、合作、探究式的主动学习。 三、改变教学效果 在关注三维目标的同时，突出学习能力、实践能力、创新精神的培 养。 （2011年4月20日听课有感） 感悟9:“两少两多”，切实促进学生参与 一、两少：少看、少听； 二、两多：多做、多说。 证据： 美国心理学研究表明，学习者采用不同的学习方式，其收获显著不同。看一遍的收获是10%；听一遍是20%；说一遍是70%；动手做一遍（如操作、演练等）是90%。 （2011年4月20日听课有感） 感悟10:评讲课“四不四要” 1.四不：不要就题讲课， 不要面面俱到， 不要一讲到底， 不要只讲不练。 2.四要：要突出问题知识， 要归纳解题方法， 要调动学生参与， 要针对问题训练。 （2012年3月14日，高三巡导，听课有感） 感悟11:命题五原则 1.科学性原则：准确无误。 2.思想性原则：正面导向。 3.功能性原则：突出用途。 4.规范性原则：标准简洁。 5.艺术性原则：新颖美观。 （2012年3月31日听课有感） 感悟12:命题技巧四改进 1.平述式→情景式； 2.理想模型→实际应用； 3.单项封闭→多维开放； 4.原始应用→传播建构。 （2011年9月27日三中听课有感） 优化教学设计，提升课堂效益 中学教育科学研究 优化教学设计，提高课堂效益 一、教学设计的意义 二、教学设计的本质 三、教学设计的基础 四、教学设计的内容 五、教学设计的技巧 六、教学设计的感悟 一、教学设计的意义 《用一生来备课》 一位50多岁的历史老师上了一节公开课，课题是《苏联青年的道德理想》。学区内学校的历史教师、教育行政业务部门的领导都来听课。课上得非常出色，听课的老师和领导屏息静气地听，完全被讲课吸引住了，就跟自己也变成了学生一样，按常规都得做听课记录，可是他们听得入了迷，竟忘记了做听课记录。课后，一位同行问该老师“请问你准备这节课用了多少时间？”，该老师回答“准确说，这堂课，我准备了一辈子。” 给我们的启示 1.备好课是上好课的前提。 2.教学设计是课堂教学的起点，一个良好的起点等于成功的 一半。 3.教学设计是教师思想素养、专业素质、能力水平的综合体 现。 4.教学设计是教师的一项创造性的研究性的脑力劳动成果。 5.用一生来备课：教师应该不断的学习、积累、反思、改进。 二、教学设计的本质 普通概念：教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。 个人理解：教学设计是基于对学科知识体系和能力构成的系统把握，基于对课标理念、要求的准确领悟，基于对教育心理学原则、规律的科学尊循，基于学科教学法的深入领会，基于对教材体系、意图的全面掌握，基于对所教学生已有知识和能力现状的准确认识，基于对别人成功经验的灵活借鉴，针对教学对象和教学内容，设计合理的教学目标，确定包括教学准备、教学模式、教学流程、教法、学法、板书、多媒体、训练等以确保教学目标顺利实现的创造性的行动决策和活动方案。 教学设计 1. 目的：顺利实现教学目标。 2. 对象：教学内容和现有学生。 3. 本质：行动决策和活动方案。 4. 内容：教学目标、教具准备、教学模式、教学流程、教法、 学法、板书、多媒体、训练等。 5. 基础：学科知识体系和能力构成、课标理念和要求、教育 原则和认知规律、学科本质、学科教学法、别人成功 经验、教材体