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[敏试教育]江西教师招聘心理学知识点：学习风格差异世界上没有两片完全相同的树叶，每个人都是独一无二的。每位学习者在智力、能力、性格、认知特点等方面都不尽相同，最集中的表现就是他们都具有自身与他人不同的学习风格。作为一名教师，要根据学生之间学习风格的差异进行有效地教学，敏试教育为大家整理了学生学习风格差异的表现；学习风格的差异主要表现在认知要素、情感要素和意动要素三个方面。一、学生学习风格差异中的认知要素差异1.场独立与场依存场独立（Field Independence）与场依存（Field Dependence）是学生存在认知要素差异之一。这两个概念是美国心理学家赫尔曼·威特金在研究知觉时提出来的。“场”指问题空间。在认知风格的所有要素中，场独立与场地依存是认知风格的核心。场独立型学习者，他们的心理分化水平较高，在进行信息加工时，往往倾向于以内在参考而不是外在参考去知觉事物，即能以自己标准觉察、判断事物，对外界环境的依赖程度低；场依存型学习者他们的心理分化水平较低，在信息加工时，对外在的环境有较大的依赖倾向，往往较多地依赖外在的参考去知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响，不能从复杂情境中区分事物的苦干要素或组成部分。场独立型学生一般偏爱自然科学与数学。场依存型学生一般偏爱社会科学，他们的学习常常依赖外部反馈，对人比物更感兴趣。（江西省教师招聘考试已考：2010年选择题、2015年简答题、2016年选择题）2.沉思型与冲动型。杰罗姆·卡根根据学生寻找相同图案和辨认镶嵌图形的速度和成绩提出这两个概念。认知要素差异中，沉思型与冲动型也是比较典型的两种类型。沉思与冲动反映个体信息加工、形成假设和解决问题过程的速度和准确性，是两种不同的解决问题的风格。冲动性学习者面对问题总是急于求成，他们往往只把握问题的部分信息，而不能对问题做出全面、透彻的分析，常常就以直觉式的、顿悟式的方式做出决定，因此反应速度较快，但容易发生错误。沉思型学习者面对问题不急于作答，他们会运用充足的时间考虑、审视问题，对问题中的各要素及其相互关系作深入思考，权衡各种问题解决的方法，然后从中选择一个满足多种条件的最佳方案。所以虽然反映速度慢，但是解决问题的质量很高。3.辐合型与发散型。这两种认知要素差异是美国心理学家吉尔福特提出的认知方式。聚合型思维的个体倾向于注意信息的某一方面，很容易局限在某一特定领域内；在解决问题过程中往往是运用逻辑规律，缩小解题范围，直至找到最适应的唯一正确答案。发散型思维的个体注意面广，不只局限于信息的某一方面；在解决问题过程中其思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发展到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创见的新颖观点。4.表层认知加工与深层认知加工。学生对信息进行加工的尝试存在两种方式：一种是深层加工，另一种是表层加工。深层认知加工指深刻理解所学内容，将所学内容与更大的概念框架联结起来，以获取内容的深层意义。表层认知加工指记忆学习内容的表面信息，不将它们与更大的概念框架联结起来。深层认知加工有利于侧重理解的考试，表层认知加工有利于侧重事实学习和记忆的考试。5.继时性加工与同时性加工。现代认知心理学认为，人在进行信息加工的过程中存在着两种最基本的信息处理方式--同时性加工和继时性加工。虽然，个体在认知活动中两种不同的信息加工方式都会用到，但不同的学习者对两种信息加工方式却会表现出不同的偏好，有的人倾向于对信息进行同时性加工，有的人则倾向于对信息进行继时性加工。同时性加工是指认知主体在同一时间内对多个信息进行加工，将它们联合成整体，从而获得事物的意义的一种信息处理方式。同时性认知风格的特点是：在解决问题时，学习者善于采用发散性思维，从多个视角对问题进行全面思考，考虑多种假设，兼顾到解决问题的各种可能性；能同时把握事物的全部信息，并从各组成部分的关系中发现事物的整体联系。继时性加工是指认知主体对外界信息逐一加工从而获取意义的信息处理方式。继时性认知风格的特点是：在解决问题时，学习者往往采取按部就班的分析程序，一步接一步，一环扣一环的对信息进行加工。每一步只考虑一种假设或一种属性，提出的假设在时间上有明显的先后顺序，第一个假设成立后再检验下一个假设，直到问题的解决。6.分析与综合。分析是指学习者在头脑中把认知的概念、观念或问题分解为若干部分、特征或方面，这是认知事物的一种基本方法。综合则是指学习者面对一个事物，不把它先后分解为各个部分、特征或方面，而是把它首先作为一个整体笼统地加以把握，思维的深刻性和准确性较低，直觉性、模糊性较高。不同的学习者对这两种思维方式有着不同的偏爱。有人喜欢分析性思维，有人则偏爱整体性思维。学习风格差异是江西省教师招聘考试中常考的知识点之一，以上就是学生学习风格三种差异中的认知要素差异。教