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浅谈小学英语教学中后进生转化策略 　　摘 要：随着素质教育的普及，英语教育已经成为课程教育的重要组成部分。但是由于家庭、学校和个人等多种因素的影响，部分学生在小学英语学习中逐渐成为后进生，而学校教育作为影响后进生转化的一个重要因素，作为教师应认真对待并且应做好后进生的转化工作。分析了后进生的主要特点，并针对教师转化后进生的策略进行了探讨。 关键词：后进生；兴趣；关爱；帮扶 美国学者柯克（S. Kirk）在 20世纪60年代首先提出，所谓后进学生，就是指那些在品质、知识、能力、方法等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力和学力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，或者在会考、高考中达不到学校的质量要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。我国在80年代中后期就开始进行这方面的研究。目前国内较普遍的看法是，所谓后进生是指智力正常，但在学校的学习中有严重困难，而又没有生理和智力上的原发性缺陷的学生。在学校教育中，由于班额过大，学生个体差异、接受能力、学习习惯和态度不同等诸多方面的影响，导致少部分学生成为班级后进生，英语学科尤为明显。这些学生不仅在学习方面存在障碍，而且常常带有一些行为问题。 在英语教学中，教师往往对优秀生比较关注，对待后进生则持歧视、冷落、疏远的态度，教育方法上也经常采取“齐步走”“一刀切”等错误的教学方法，让原本接受能力较差的学生，始终跟不上课程进度。而这些学生在经历多次挫折后，由于没有引起教师的足够重视，从而进入恶性循环，慢慢地对英语学习失去了信心，产生“破罐子破摔”的想法。 作为一名英语教师，想要转化后进生，提高他们的学习成绩，确实是一件棘手的事情。这些后进生不仅学习方面存在障碍，而且行为习惯不是很好。 一、后进生的表现 1.缺乏良好的学习习惯 后进生中绝大多数学生上课不能做到认真听讲，上课违纪现象频发，或骚扰周遭、交头接耳，或做小动作，跟不上教师讲课的节奏，不服从教师的管理，有的甚至严重扰乱课堂秩序，使教师难以进行正常教学。还有一部分学生上课虽然能遵守纪律，但不能自觉地进行有效的课前预习、课后复习，更谈不上把学过的知识进行自我总结、巩固。平时作业字迹潦草，敷衍了事，有的甚至干脆不做。 2.不善参与课堂活动互动 小学英语的任务是学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，形成用英语与他人交流的能力。而后进生缺乏自信心，不愿大声朗读练习，致使语音、语调不准确，熟练程度不够，磕磕巴巴，又怕出错，一般不会积极主动发言。而小组活动中与积极主动的优秀生形成鲜明的对比，又产生自卑心理，被动条件下更不愿意参与其中。 3.学习方法不科学、效率低 科学有效的学习方法能够大大提高学习效果，使学习真正快速高效。经过多次谈心，我发现大部分的后进生认为单词学习很枯燥，并没有总结出单词的发音与拼写规律，只是死记硬背，往往是记了下一个又忘了上一个。语句的学习既是建立在单词学习的基础上，又需要不断地练习与巩固，而后进生对学习没有目标性，也不规律，又不会合理安排复习时间，在遇到困难或丧失兴趣时，不会及时调整心态克服困难，容易放弃学习。 4.或多或少出现一些心理问题 大部分教师比较偏爱学习认真、思维活跃、能够积极主动的学生，容易忽视学习不佳、思维反应相对迟钝的学生。这部分后进生一旦犯了错误，则会受到严厉的批评或是通知家长。平时与同学相处时也会被冠以“后进生”的帽子，被孤立，继而影响了与同学之间的正常交往。久而久之，此类后进生对此类惩罚措施感到麻木，对语言教育也置之不理，最终自暴自弃。 针对这些情况，教师如何改善后进生的学习状况？《义务教育英语课程标准》指出：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心……”这就需要我们 英语教师认真对待，不能急于求成，要转化后进生应“找准病根治病痛”。 二、转化后进生的做法 1.关爱后进生，增强他们的自信心 真诚的爱是第一剂良药。对待后进生，教师有责任、有义务，也应该有能力帮助教育好这些后进生，使他们也能和其他学生一样健康快乐地成长。这就需要我们倾注比普通学生更多的爱心，他们比其他学生更有自尊心，怕被别人瞧不起，所以我们要以真诚、宽容之心包容他们，努力消除他们心理上的阴影和他们的自卑心理，帮助他们树立自信心。 平时我们要细心观察、了解他们的学习、思想和生活状况，这样才能更好地走近他们，帮助他们。如，雯雯是四年级下学期转到我们班的，由于学习环境和方式的不同，她一开始作业也不完成，上课也经常走神。经过和她一番谈话后，我发觉是由于课上得不到教师的关注，课