初中英语写-改-评分段教学法的应用与研究-北京教育科学规划.pdfVIP

初中英语“写-改-评”分段教学法的应用与研究 初中英语“写-改-评”分段教学法的应用与研究 刘传霞 （大兴区第七中学） 一、研究背景 初中英语新课程标准对初中学生英语写作提出了较高的要求，但写作教学却是目前初中英语教 学的一个薄弱环节。学生普遍感到英语写作难，提不起写作的兴趣，不是束手无策，最终放弃；就 是强拼硬凑，勉强应付，究其原因是多方面的。 （一）学生方面的问题 从学生的写作情况分析，主要表现在心理方面缺乏自信、兴趣不浓；积累方面阅读量少、词汇 贫乏；运用方面受汉语影响容易出现用词不当、语法不通，信息不全、条理不清等问题。 （二）教师方面的问题 有些教师为了省时，常把写作当作家庭作业。导致部分学生英语语言交际能力弱化。还有部分 教师在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法和策略。这种现象违背了《英语课程标准》的要求。 如何提高学生的写作能力是我们亟待解决的问题。 二、理论依据 1. 《英语课程标准》对初中学生英语写作能力提出的要求包括培养学生的写作能力，使学生的 语言技能、交际技能和语言智力得到全面发展。 2．系统论和信息论的观点告诉我们。整个作文教学的过程，就是一个信息处理系统，即信息“输入 一加工一输出”的过程。因此，作文兴趣的培养，就应该着眼于整体，通过信息反馈——矫正的逐步递 进达到提高能力的目的。为此，我们提出《初中英语“写-改-评”分段教学法的应用与研究》这一课题。 三、研究方法与内容 （一）研究方法 我们采取的研究方法是：文献研究法、行动研究法和调查研究法。 （二）研究内容 1．北师大版初中英语教材十一册到十三册中可利用的写作话题。 2．研究如何运用遣词、造句、谋篇等方式，进一步加强学生的写作基础和写作能力训练。 3．研究如何通过“仿写—改写—续写—自由写”的方法训练，有效地提高写作技能和写作方法。 4．研究如何指导学生进行作文修改及师生点评的方法和学生互改互评、师生互评等评价方式。 四、研究过程与策略 （一）准备阶段 1．组建研究团队，进行通识培训 研究之初，我进行多次教师走访、听课了解教师，挑选了12 名实验教师，确定实验对象为初一 至初三年级学生，初一7 个班，共338 人；初二2 个班，共 105 人；初三4 个班，共213 人。总计 13 个实验班级，总计656 人。 召开了多次课题组成员会议分工，搜集英语写作教学相关的研究材料和与此相关的教育心理学 理论，然后共同学习有关理论方面的知识，为课题研究提供了理论依据。开题立项获得批准后，我 们请了区教科研专家为我们全体课题组成员进行指导和培训。 2．研究前测，调查学生写作现状 在实验前，我们主要运用调查研究法进行学生写作调查，完成问卷调查的制订、发放、收集和 统计工作，了解分析学生的写作现状和需求。 （二）实验研究：筛选研究初中年级英语写作话题 初中英语“写-改-评”分段教学法的应用与研究 我们主要对北京师范大学出版社出版中的素材进行筛选、编辑、整理、修改，并制定出适合学 生的写作话题。 初一写作话题包括：介绍自己、家庭成员、最喜爱的运动、季节、服饰、假期及旅游等42 篇话题。 初二写作话题包括：介绍业余活动、各个国家、节日、文化、交通安全、健康及环境等33 篇话题。 初三写作话题包括：介绍学习方法、未来生活、新闻广告、发明、奥运知识、校规及安全防火 等26 篇话题。 （三）实施阶段 第一阶段：写作基础培养的研究 在写作的初期阶段，我们主要研究如何培养学生“遣词、造句、谋篇”的基础训练，加强学生的 写作基础训练，培养学生的写作能力。完成初一、初二、初三上册写作话题的任务。在初一年级主要 以遣词和造句为主，鼓励学生写几句篇幅较短的小作文；在初二年级主要将“遣词、造句、谋篇”三 个方面进行初步综合训练，使学生能够初步写出一篇有条理的作文；在初三年级主要以北京市中考作 文评分标准为依据，训练学生能够写出一篇语句通顺，结构合理，能表达真情实感的作文。方法如下： 1．遣词