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分析小学科学课外延伸的现状及对策 金华市金东区东关小学 伊水兰 【内容摘要】小学科学是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，重 在培养他们的好奇心和探究欲，开发他们的创造潜能。科学课的教学内容除了课 堂教学以外，课外作业和科技活动也是一个重要的组成部分，它们是科学课的延 伸，与课内教学同样重要。做好课外延伸的教学指导工作，能更好的完成科学课 的教学目标。就此，本文针对当今流于形式的科学课外延伸中“空、假、虚”的 现状，通过实践，追寻出一些有效课外延伸的对策，旨在更好地实施科学课的教 学目标。 【关键词】课外延伸;成因思考;探索途迳;实践对策; 科学课教学应具有开放性和活动性，使教学不局限于校内、课堂和书本，而 是开放教育空间、拓宽教育渠道，进行开放式的教育活动；使教学活动由课堂教 学延伸到课外，引导学生自主参与实践活动，灵活地选取探索途径和方法，为学 生提供发展创造性思维和实践的机会。 记得章鼎儿老师曾经说过：不要把上下课的铃声当作教学的起点和终点。科 学探究光靠课堂上的时间是远远不够的，40分钟很快就过去，课堂上会留下争 议，会留下问题，所以我们要把教学过程中那些没来得及研究的问题作为课外延 伸，让学生在课余时间继续探索研究。我在教学之余思考并试着进行实践，同时 借鉴了一些科学教师的做法。下面就此与各位同行交流探讨。 一、目前科学课外教学延伸状况点击 1．流于形式的课外延伸 我们现在的课后探究存在着许多的随意性。科学课上，很多老师都会说这样一句话：“这 个问题，请大家课外再去研究一下。”举个例子：有一位教师教学 《马铃薯在水中是沉还是 浮》一课，学生用实验验证了水中加盐后马铃薯会浮起来，而且兴趣十分浓厚，当教师提问 “你们猜测水中加哪些东西也能让马铃薯浮起来？”学生争相作答：“糖、味精、鸡精……” 于是教师说：“那我们课后去研究一下好吗？”学生响亮地齐答：“好！”第二天教师却了 解到一个出人意料的结果：全班没有一个学生真的去做实验！又如在上完《用水测量时间》 后，让学生课后自己去制作一个每分钟滴60滴水的装置。会习惯性的加一句：大家课后继 续去观察！在上完诸如 《蜗牛》这样的观察小动物的教学内容后，也会这样习惯性的加一句 类似的话语，譬如： “这个问题，大家课后再去研究研究！”等。像这样的课外延伸已经 成了很多老师的 “习惯”！它已成了新课改必备的 “调味品”！但这种流于形式的、习惯性 的课后延伸会有多少的实效呢？这原本应该有助于孩子成长的课后延伸活动，在我们科学老 师的随意对待下，却变成了不断麻痹孩子积极性的无效延伸活动。 2．激发学生求知欲的课外延伸 作为科学课程学习主体的小学生，面对纷繁复杂的科学世界时，他们会产生 无比的激情和盎然的兴趣。我曾听了一位老师执教的 《混合身边的物质 （二）》。 那堂课至今还历历在目。课堂上老师通过混合小苏打和醋这个实验，让学生理解 已经产生了一种新的物质，到课的最后，老师给同学们准备了用纸包着的两种材 料，说是混合后生成的一种新物质是汽水，同学们一听是自己爱喝的汽水，都急 着想要老师手中 “做汽水的材料”。此时，老师开始说要求：“你调制的汽水好 喝吗？你是按照怎样的比例来调制的？有兴趣的同学下课后到老师这儿来拿材 料。拿材料过的同学请你把调制过程和结果以写信的方式告诉老师。”下课后几 乎全班的同学都一哄而上，说明他们课后都想继续探究。用这一招，吊住了学生 的胃口，虽说此时下课铃声已响起，但那铃声是本节课堂教学延伸的开始。事实 也说明，很多同学都写信给上课的老师，讲述他们调制汽水的过程，并且还发现 要调制出味道好喝的汽水，是要按一定比例的。这样的课后探究活动激起了学生 的求知欲。 二、无效的科学课外教学延伸成因思考 同样是课后探究活动，结果却大不相同。这是怎么回事？为什么会出现这种 状况？我认为有以下几个方面的因素： 1．教师对科学课外探究的误解 首先，我们来看一下 “科学课外活动探究”的概念内涵：“科学课外活动探 究”是指学生在教师指导下，在开放的现实生活和学习情景中，从生活和学习实 践中选定和确定喜爱的研究专题，通过亲身经历进行解决问题的自觉学习，主动 获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。现实中有一部分科学教师却认为既 然这个探究活动是课外的，就理所当然是学生自己的课外行为，忽视了这个活动 应当是在教师的指导下进行的。从学生的年龄特点看，学生的行为有很大的不自 觉性，他们的经验是有限的，兴趣是易变的，如果教师对学生