理实一体教学法在中职电工技能实训教学中的实践研究.docVIP

拨动学生心弦 扬起自信风帆 理实一体教学在中职电工技能实训教学中的实践研究 赵红琴 【内容摘要】 针对目前中职电工技能实训教学效率低，教学内容与社会需求、学生实际需求相脱节的现象，本人提出在中职电工技能实训教学中实施理实一体教学法，整个理实一体教学法在教学做合一、教育的人本观和发展观等理论的指导下，分三步进行：课前搭建平台、设计模块；课中引导探究、实战应用；课后梳理交流、多元评价，对课程内容的选择、教学方式、评价方式等进行相应的改革，从而拨动学生的心弦，唤起学生的自信，让学生学会沟通与合作，具备良好的职业道德。学生专业成绩突出,技能精湛，真正提高了中职毕业生的整体素质，使职业学校做到“职业教育要为经济结构调整服务；为促进就业与再就业服务。” 【关键词】理实一体教学 实践研究 一、研究的背景 陶行知先生提出“在做中教，乃是真教，从做中学，才是实学。”因此，职教育必须以学生为主体，以模块为载体，以实训为手段，设计出知识、理论、实践一体化的课程，实施“教学做合一”的教学模式，职校学生目前的现状令人堪忧：一方面部分家长送子女读职业学校是图实惠，希望孩子能早点工作，自食其力。但如今在用人单位普遍追求使用高学历人才的“拔高”政策下，低学历的中职生在就业竞争中处于不利地位。另一方面进入职校的部分学生，在初中阶段由于学习成绩差，行为习惯存在问题等，往往得不到肯定，受到不满和冷落。几乎所有的初中学校，为了追求升学率，把这些无望升入普通高校的学生撇在了一边，不闻不问，使很多学生看不到自己的“闪光点”，而占据整个心灵的都是对生活、对学习的消极态度。难以适应经济全球化下的市场需求及相应的人才培养目标的需要。制约着整体素质的有效提高让学生明确与专业学习相衔接的“工作(职业)目标”让专业理论学习与实践动手训练“渗透”在一起，使“学习环境”变为“工作环境”，让学生在学习过程中能够受到职业岗位氛围的熏陶。让学生在学习情境中能够获得创业的体验和感受，激发学生强烈的学习需求，拉近“学习目标”与“工作目标”距离。改革—职业教育发展的必之路理实一体教学法即理论实践一体教学法突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。突出学生动手能力激发学生学习兴趣。教学做合一早在年前陶行知创立的生活教育理论，其方法论就是教学做合一分重视做在教学中的作用，而不做，不能算教；学而不做，不能算学先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，乃是实学这就对教师提出了更高的要求：必须改进教学方式，把职业能力培养作为重中之重，创造出学生能看、能摸、能操作的教学环境，做到在教中学，在学中做，在做中学，教、学、做合一。是将理论教学内容与实训内容有机地揉合在一起，打破原有教材的系统性，把课程内容与实训内容组合成一个个教学模块用法完成教学目标。这里的“目标”，可以是一种方法，可以是一项技能，也可以是一项综合能力。这种教学模式可使理论知识的学习与实际操作的训练紧密结合，使教学时间和教学设备的利用率大大提高，使教学内容更具有针对性，使教学过程更具有实效性，也能更好地激发学生的学习兴趣。人本 学生是学校教育的主体理所当然学校工作首先应尊重学生，承认并尊重学生的个性差异，把学生的多样化发展作为教育的目标其次，应当高度重视研究学生的特点，了解学生的身心状况，掌握学生的思想和心理变化；第三，创设优良的环境， 3、发展性教育评价观 随着人类文明的不断发展和对教育的人本观、发展观的普遍认同，对人的全面需要、全面发展的要求得到了空前的认识与重视。我国课程改革中，在借鉴世界各国成功的教育经验的基础上，提出了以人为本的发展性教育评价的理念，即：“评价要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促进每个个体最大可能地实现自身价值。”发展性教育评价观认为，教学评价是与教学过程并行的同等重要的过程；因为评价并不是为了检查学生的表现，而是着重于了解学生的身体、学习、情感、价值观等状况；并不是仅在于比较、筛选学生，成为学生的包袱，而是尊重个体，淡化比较，更着重于激励与帮助，促进学生的全面发展，是学习的动力和源泉；并不是片面性的，终结性的，定论性的，而是全面性的、发展性的。评价就是为人的终身发展服务的，理实一体教学法采用多元化的评价方式，教学评价与学习过程同步进行，帮助、促进学生在知识、技能、方法、情感、价值观等各方面上均得到发展的评价。 三、实施过程 “理实一体”教学模式不仅仅是理论教学与实践教学内容的一体化，也是教师在知识、技能、教学能力上的一体化，同时还包含教学场所的一体化。因此，“理实一体”绝不是理论教学和实习教学在形式上的简单组合，而是从学