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小学社会学科实施国际理解教育的实践探索 引文：（中国人过圣诞节、外国人过春节，清明节、万圣节情景的图片） 一、国际理解教育的内涵分析 （一）国际理解教育的定义 （二）国际理解教育的内涵及其演变 （三）当今国际理解教育的内涵 国际理解教育的研究现状 （一）国际理解教育在国内外中小学的实施路径 （二）国际理解教育研究与实践中存在的不足 三、社会学科实施国际理解教育的价值 （一）社会学科教学目标与国际理解教育目标的相容性 （二）社会学科教学内容与国际理解教育内容的相关性 1.国际理解教育的主要内容 2.社会学科的内容体系 3.社会学科的内容与国际理解内容的相关性 四、社会学科实施国际理解教育的主要途径 （一）通过学科课程渗透国际理解教育 1.社会学科渗透国际理解教育的主要方式 （1）执教国标教材内容 （2）拓展国标教材内容 （3）调整各版教材内容 （4）创编校本教材内容 （5）适时增补教学内容 2.社会学科渗透国际理解教育的注意事项 （二）通过活动课程开展国际理解教育 1．开展国际理解教育主题活动 2．指导国际理解主题活动策略 （1）关注时事要闻，开展适时性活动。 （2）挖掘地域文化，开展选修性活动。 （3）引领学生兴趣，开展主题性活动。 （三）通过整合课程完成国际理解教育 1.与各学科整合，实施国际理解教育 2.教师协同指导，促进国际理解教育1961年 2007年 2009年 2011年 开始出现 进行试点 开发“国际理解教育课程” 制定实施方案 开发国际理解教育教材 修订国际理解教育课程 开始使用修订后课程 渗透 学科 社会学科情况 英语 社会 地理 道德 综合 实践 活动 6年级的社会学科中国际理解教育已形成完整的体系。 韩国京仁教育大学校附属小学6年级的社会学科的课时为平均每周3课时，全年授课时间为102课时，其中有关国际理解教育的内容占26课时，占总额的25%。 在6年级第二学期的教科书中，145页的书中有80页是国际理解教育内容，已经占社会教科书整个内容的55.2%。 强调“培养与世界沟通的市民”、“参与人类共同体的发展”，强调应对地球村时代的学生应具备的态度方面的教育。 日本 二战后 20世纪80年代 20世纪90年代 开始出现 呈多元化趋势 国际教育、 全球教育 英语 地理 历史 思想 政治 社会学科中也有国际理解教育的内容。 （第6学年，“日本国与国际社会”，涉及当代国际问题。通过调查并有效地利用地图资料，认识到与外国人共同生存、相互理解不同文化习惯的重要性，以及对世界和平的追求。） 日本必威体育精装版的学习指导要领所反映的小学社会课课程结构总体上是综合性的，并且按地域范畴“由近及远”安排课程内容，即按“居民的地区—居住的所在市—日本国—国际社会”的顺序来展现课程，保证了社会学科渗透国际理解的可能性。 主要开设了综合学习时间，各学校根据各自特点来设定学习内容。 各地中小学大力开展多种形式的国际理解教育活动。 如：东京都港区立车盯小学，根据该区外国居民多的特点，开展了“加强友谊、共同成长”为题的研究活动。 美国 20世纪40年代20世纪80年代开发相关课程、资助教师培训，开展不同形式的国际理解教育 我国 改革开放后 开始实施 英语 地理 历史 语文 东师 附小 社会 学科 在小学社会学科中也体现了国际理解教育的内容。 中国的各版本社会教材内容都是从个人-家庭-学校-家乡-祖国-世界，都是采用“同心圆放大”及“综合交叉、螺旋上升”方式组织内容。 尤其是五、六年级课程内容。从祖国逐步走向世界，国际理解教育的内容更为凸显，引导学生对祖国过去、现在的认识和了解，进一步发展到对世界文化的认识和了解，在常规教学中潜移默化地完成了国际理解教育。 新课改革后 一些外语特色或重点小学探索实施并开发相关课程 如：深圳市罗湖外语学校倡导和推行双语教学，通过各种渠道让学生了解世界、了解别国文化。 东北师范大学附属小学也系统开发了国际理解教育的校本课程。 三年级从节日看世界； 四年级从吉菜看世界； 五年级从一汽看世界； 六年级从“八大部”看中日关系。 根据以上的介绍，我们可以了解到：国际理解教育在各国都受到了高度的重视，并引入到具体的课程中，各学校还根据实际情况与本校特色自主开设了国际理解教育的课程。其中在国际理解教育课程路径下，日本、韩国、美国、中国都开发了国际理解教育课程内容并付诸实践。在学科渗透的路径下，各国大多都在英语学科、历史学科、地理学科等渗透国际理解教育，而仅有韩国在社会学科中已形成了国际理解教育的体系，设置了具体的目标以及有关国际理解教育内容的主题单元；在我国的研究中，学科中渗透国际理解教育大部分在中学的地理、历史、英语学科中，而小