巧用多媒体培养学生空间观念.doc

巧用多媒体培养学生空间观念 　　摘要：数学教学要求注重发展学生的空间观念，但当前学生的空间观念还不强，解决问题时常常手足无措。而培养学生的空间观念的重要途径之一便是体验学习，多媒体作为辅助体验学习的重要工具，可以一改教学耗时多、繁杂难的困难境地，使学生增强学习的信心，壮大学习数学的理想。本文介绍了几点具体可以参考的做法。 关键词：操作；课件；鼓励；个性 数学课堂要想达到“人人获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的目标，就要求教师要潜心研究教学艺术，分析教材，研究学生，精心组织课堂教学，使学生把发现和提出的问题消化在课堂上。一节课仅有40分钟，要想达到教学目标，教师就必须使出十八般武艺，让学生“眼球转得比秒针快，大脑转得比眼球快”。《数学课程标准》中对于义务教育阶段的数学课程内容提出了十大关键词：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。笔者从实践中得知，要想培养学生的空间观念，就应让学生亲身体验知识的形成。体验的途径各种各样，可谓条条大路通罗马。而我们要解决的是，如何让体验来得真真切切、明明白白。笔者认为信息技术的日趋普及使学生体验的途径变多了，如可以利用多媒体来促进学生的真切体验。经过多年的教学探讨，我感受颇多。 一、用老照片唤起回忆 数学教学的最终目的是培养学生的知识应用意识，让他们运用数学知识去解决生活中的问题，可是由于各种原因，教材的更新并不能完全跟上时代的步伐。所以当教材中出现了关于诸如观察物体、求影集封套之类的数学问题时，学生往往会陷入说不清道不明的困境。这时，我以“百闻不如一见，百见不如一试”的古语激励学生亲自动手操作。以“长方体正方体表面积的应用”为例，在学习了长方体、正方体的表面积后，我要求学生通过计算做一个影集封套需要的硬纸板。我用幻灯片展示影集封套的实物，然后带领学生进行现场制作：将自己课前准备的稍扁的长方体盒子模型剪去一个长×高的面，这样学生在算封套的表面积时，第一感觉就是算5个面，少了一个长×高，接着解决昆虫箱的问题。受教学条件的限制，我找不到实物箱子，只好展示课件中的昆虫箱，我让学生先观察再和同桌论述装防蝇纱网的面怎样算，用木板的那几个面又该怎样算。为了让学生的体验来得更深刻些，我拿出上一题的封套模型，让学生亲手动手制作一个昆虫箱模型，学生仿照课件中的图片剪去了一个面，用缺少硬纸板的两个面装防蝇纱网，其余四个面是木板。这样学生根据实物和操作很快就找到了答案：纱网的面积=长×高×2，木板的面积=长×宽×2+高乘宽×2。不得不说是课件中的两张老照片，拉近了学生与数学的距离。 二、课件演示细化思维 课程标准提出应当注重发展学生的空间观念、几何直观。空间观念要求学生要能根据物体的特征抽象出几何图形，再根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和它们相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。这个要求对于学生来说显得空而大，大而悬，犹如纸上谈兵。要想改变学生的畏难情绪，只有靠他们喜闻乐见的多媒体辅助课件，才能找到思路的突破口，引发学生的共鸣。 三、课件演示鼓励后进 虽然现在教师以学习活动的组织者、引导者和参与者的角色参与到了学生的学习活动之中，努力营造宽松、和谐的课堂氛围，最大限度地给学生以心理上的安全感。但由于种种原因，后进生仍大有人在，他们缺乏自信心，在课堂上不能积极主动地学习。我认为课件可以给他们更多的鼓励，可以提高他们学习的兴趣，增强学习的信心，提高学习效率。记得有一次，我在教学“表面积的变化”时，引导学生从上到下地观察表格，“你发现了什么规律？”经过学生一段时间的交流后，我发现班里学习成绩较差、课上从不举手发言的顾菊把手举了起来。我高兴地把她叫了起来，但她却站在那里一言不发。这时，我对他说：“没关系，你再看看大屏幕，这些正方体排一排拼成了长方体，两个一拼少（ ）个面，三个一排少（ ）个面，四个一排少（ ）个面，每次重合次数比正方体的个数（ ）。”每答对一题，课件中都会响起掌声。这个从来都不关心课堂动态的后进生居然赢得了这么多的掌声，要感谢课件的展示，给了她启发，给了她信心。 四、课件辅助彰显个性 一千个读者心中有一千个哈姆雷特。我们教师不应用“唯我独尊”的威严压抑学生的学习积极性和主动性，而应创造一个能让学生百家争鸣、各抒己见的宽松的学习环境，让他们在争论之中，寻找自我价值的体现，从而激发他们学习的内驱动力，培养他们的应用意识和创新意识。 在教学中，我注意抓住契机，适时点燃争论的“导火索”，尽量给学生一些表现自己的机会，尽好引导者的职责。如教学“长方体正方体”这一单元的“整理与练习”时，遇到这样一题：一种正方体的工艺蜡烛，棱长6