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对高校思政课教学现状研究和思索 　　摘要：“纲要”课是高校本科学生马克思主义政治理论公共必修课之一，对青年学生的成长有着其他学科不可替代的重要作用。然而，现实中“纲要”课的教学却存在着诸多矛盾，面对这一现状，只有不断创新“纲要”课教学模式，才能提高“纲要”课教学的实效性，实现马克思主义思想政治理论课的教学目标。 关键词：《中国近现代史纲要》；教学现状；有效性 我国正进入全面建成小康社会，世情、国情、党情继续发生深刻变化，面临的发展机遇和风险挑战前所未有的决定性阶段。当前社会主义市场经济发展，需要亿万有理想、有道德、有文化、有纪律和自学、自立、自强、自护的社会主义新人。而高等学校的根本任务就是培养四有新人，“高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道”，[1]是帮助大学生“树立正确的世界观、人生观和价值观”，实现“价值理性与意义世界构建”的主要阵地。[2] 一、“纲要”课教学的重要性和目的性诠释 为了充分发挥高等学校思想政治理论课在大学生思想政治教育中的主渠道作用，中共中央宣传部教育部早在2005年把《中国近现代史纲要》（简称“纲要”）列入调整后的高校思想政治理论课课程体系，作为本科学生的四门公共必修课之一，学分2分。正如胡锦涛总书记所说：“历史是一面映照现实的明镜，也是一本最富哲理的教科书。”[3] 一部中国近现代史，就是一部中国人民爱国主义的斗争史和建设史。 “纲要”课承担着对大学生进行思想政治教育的任务，与青年学生的人生观、世界观、价值观的形成息息相关，指引他们如何思考社会、国家的大问题，也引导他们对自己的人生道路正确抉择。 二、“纲要”课的教学现状与原因探析 “05方案”实施已经进入第9个年头，然而，现实中思政课的教学却不是那么乐观，就“纲要”课而言，大概存在以下一些问题。 （一）政策的重视与现实边缘化的矛盾 对于思政课的德育功能党中央很重视，《中国近现代史纲要》使用的教材由教育部统编，具有严肃性和权威性，授课学时受到大学政治理论课教学计划统筹，不能随意变动，中央宣传部和教育部还出台了相关文件，同时要求各地宣传部门、教育部门和高等学校要高度重视，切实加强领导，认真组织实施。而事实上，鉴于一系列现实因素，很多高校甚至不给保证本来就很少的课时；同时，上课时间，往往是排完专业课之后，安插在下午，或者是晚上；另外，一般都是大班教学，学生人数在一百人以上，有时甚至近150人，老师被迫跨专业合班（比如，体育专业与数学专业的合班），学生对知识的掌握参差不齐，不便于老师的教学。 （二）教学内容多与授课时间少的矛盾 教材是课堂教学的主要依据和重要参考。从《纲要》教材来看，其内容涉及1840年以来的所有重大历史事件、历史人物、历史环节及思想理论，时间跨度之长、知识容量之大，是高校政治理论课设置史上前所未有的，但其课堂教学只有36课时。而事实上除去节假日，学校的大型活动，新生军训等原因，一学期下来，是难以保证36个学时的。如果任课教师严格按照教材的体例进行授课，其结果肯定是不能按质保量的完成既定的教学任务。 （三）学生基础薄弱与认知参差不齐的矛盾 本门课程的教学对象是大学一年级学生，遍布文科、理科、工科、艺术、体育等各种专业。他们在中学阶段已系统地学过中国近现代历史，理论上他们对有关的历史事实、重大事件和重要人物已有一个基本的了解；而事实上现代大学生由于高中阶段仍然无法摆脱应试教育的束缚，中学历史教学对他们的影响极其有限，文科学生仅仅是应付高考，他们对中国近现代历史的客观进程以及一些具体的历史事件和历史人物缺乏较为全面的了解，往往基础薄弱；而理工科学生由于早早分科，他们中的大部分学生对于中国近现代史知识的无知到了令人吃惊的地步。尽管我们把学生进行了文理科的分开教学，但是，不同的专业，学生对历史的认知水平差距还是很大的。 （四）“有用”与“无用”的矛盾 随着现代文明的发展，大学的人文精神逐渐被实用主义、技术主义所取代，“有用”与“无用”的判断取代了“好”与“坏”的标准。激烈的市场竞争和严峻的就业形势，使大学生产生了很大的心理压力，对于西部三线城市二本院校的学生更是如此。他们不再有以往大学生所有的优越感，他们一进大学就很关注未来的就业前景以及个人的发展空间，关心在大学期间如何发展自己，更利于毕业时谋得的一个心仪的工作。在这个理念的支配下，很多学生在校期间只注重于专业课的学习，奔波于英语四六级、计算机等级证书的考取上，对于开设与专业似乎无关的思政课很不理解，能逃就逃，不能逃就要么睡觉要么玩手机。对于未来，他们看重薪资待遇、职业发展，对民族、国家的需求满不在乎，不愿意去条件艰苦的岗位锻炼自己。大学生中存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、